探讨如何提高小学生的阅读理解能力

吴 坪

（江苏省盐城市王港小学，江苏盐城 224003）

引 言

阅读是人通过浏览文字而从视觉材料中获取信息的一种智力性活动，能使人认识世界、拓宽思维以及提升文学修养等。对小学生来说，提高其阅读理解能力能培养其思维的灵活性，提升其对生活中事物的感知力和理解力。因此，教师在上课时要根据教学内容展开有策略的阅读教学计划，培养学生用独特的眼光和缜密的思维去解析文章，并展开多样式的训练，迅速有效地提高学生的阅读鉴赏能力。

一、创设教学情景，培养学生阅读兴趣

由于小学生思维能力较差，不能长时间集中注意力，他们所关注的事情也容易受别的事情影响，因此，在阅读文章时不够专心，思维容易被打乱。针对这个问题，教师在教学过程中可根据教学内容创设持续、有趣的教学情景，来促使学生认真阅读文章。教师在旁边以趣味性的讲解引导学生有目的地学习，从而提高课堂学习效率。

首先，教师在上课时要充分利用现代化的教学手段，如多媒体教学技术、建模教学手段等，可结合教学内容和网络资源利用多媒体设备以文字、图片、符号和图表等形式的视觉材料来培养学生的阅读兴趣，使教学内容能紧紧抓住学生的眼球，促使学生主动去学习和思考，使学生由内在的求知欲转变为外在的、踊跃的学习状态。其次，教师针对课本知识也要着重改善自身教学方法，在课堂上要活跃教学气氛，依据教学内容大胆创新，可利用紧张和气氛浓厚的情节来吸引学生的注意力，使其进入文章意境。最后，为保证学生在上课时对文章产生兴趣，教师在课上可依据文章大意提问趣味性的问题，并适当设置一些教学环节，如让学生自主阅读课文对文章进行初步解析等，对于见解和想法正确的学生要予以鼓励和表扬，满足学生的成就感，并促使其他学生产生认真阅读的兴趣。只有调动学生阅读文章的积极性，学生才会有意识地、用心地去阅读，从而去体验优美文章的丰富情感[1]。

二、巩固基础知识，提高学生理解运用能力

在语文教学中，基础知识是阅读和写作的根基，是语言学的工具。而学生对于基础知识的掌握不仅仅体现在背诵和默写方面，更重要的是能对基础知识进行灵活的运用。针对这个问题，教师在教学过程中要注重在巩固学生基础知识的同时训练其阅读技巧，并利用概述法、摘句法等多种方法训练学生对文章结构的理解和认知能力。首先，教师要给学生讲授阅读理解的基础知识，如表达方法、表现手法、修辞手法、记叙顺序以及描写角度等，使学生对某类型文章的文本框架先有一个大致的了解。其次，教师要发展学生的个性化阅读，在上课时从不同角度引导学生学习如何在阅读文章时运用基础知识。此外，教师在上课前也可把基础知识进行分类，根据知识类型准备相关的教学材料，如时间、地点、人物和与之相匹配的小说等。然后在讲课时引导学生在基础知识和阅读两方面进行穿插式的学习，锻炼不同层次和不同水平的学生对文章基础知识的运用能力。

例如，在“乌鸦喝水”一课教学时，由于这篇文章浅显易懂，教师可让学生先自行阅读。在学生大致了解文章大意后，教师可就文章中的某些句子让学生讨论其内在含义，并从环境、地点、工具等方面引导学生深入解析文章结构。教师也要引导学生展开联想，如通过乌鸦不断地努力终于喝到了水，这里面既有坚持的意思，也有积少成多的含义，使学生深入了解文章的写作目的。学生具备扎实的基础知识，不仅能进一步发展他们对文章的理解能力，同时也大大提高了文学阅读的学习效率[2]。

三、提升学生阅读技巧，发展学生思维能力

学生要提高阅读理解能力，必须具备一定的阅读技巧。教师可在教学过程中有针对性、有目的性地从不同角度引导学生学习和积累一些阅读技巧，如怎样能快速抓住文章中心思想、怎样有效采集与问题相关的信息等。在上课时，教师要通过有计划地开展教学活动，间接或定期训练学生记忆、理解、概括和抽象等非智力因素，并使学生掌握一些阅读方法，如跳读、默读、浏览以及快速抓住文章中心思想等，也可通过多种教学活动来提高学生掌握阅读方法的熟练程度。在课后，教师也可举办一些教学活动来锻炼学生的阅读理解能力，如以文章取材、立意为主题的演讲赛，三分钟有结构的自我介绍，或者以某件事为主题的辩论赛等，在提升其对文章理解能力的同时，着重训练学生的表述和逻辑思维能力。

此外，文章既是作者对生活的理解和感悟，也是其和学生在心灵上的接触，因此不同的学生可能与作者有着不同的观点，对文章的理解也不相同。针对这个问题，教师切忌不能把自己的观点强加给学生，而是要以学生的思维方式去正确评价和引导他们对文章的理解，使学生能进行深入探究和学习。

四、联系实际生活，扩大学生阅读量

由于小学生见识较少，阅读的文章也不多，因此教师要想提高学生阅读理解能力，不能只注重质的提升，还必须有量的扩展。教师在教学过程中要有意识地扩大学生的阅读量，通过在课内、课外的有效引导进一步扩大学生的知识面，并陶冶他们的情操。首先，教师可从学生的好奇心入手，在上课时可利用多媒体设备给学生播放由文体小说改编的精彩片段，通过其紧张情节来吸引学生的注意力，但是要注意不能告诉学生结果，以留下悬念。当学生兴趣高昂时，教师可以告知学生这些内容是来自某本书，以此来激发学生的阅读兴趣。其次，由于小学阶段是培养其形成正确人生观和价值观的关键时期，因此教师要根据小学生的年龄、心智等特点，有选择、有目的地给学生推荐一些能给其心灵启示、提高其思想认识的书籍，让学生形成正确的读书价值观。

例如，教师在给学生介绍《三国演义故事》这本书时，教师可给学生播放赵子龙在长坂坡单骑救主的精彩片段，但是要把结尾剪去。在学生趣味盎然时，教师可将视频关掉，然后就此片段展开一定的表述，并指出电视剧的不足之处，重点突出原著的精彩。在学生对赵子龙的英勇产生联想和向往时，教师可告诉学生这个故事片段是来自《三国演义》，考虑到学生文言文功底有限，教师可建议学生去读“三国演义故事”，并具体给出一定的阅读方法。学生通过大量阅读不仅积累了丰富的知识，也使自己的思维结构得到了进一步发展。

结 语

阅读既能提升学生对语文知识的认知程度，也能发展其思维能力。为使小学生具备良好的阅读理解能力，教师在教学过程中要充分重视学生的主体学习地位，可从阅读兴趣、阅读技巧等方面充分发挥对学生的引导作用，要根据教学内容积极开展有效的教学策略，寻求课堂务实发展，并通过多种有效的教学活动和教学措施来提高学生的自主阅读能力。