基于文本特质的语文课堂教学的转变

陈瑞芳

（南京市雨花台区实验小学，江苏南京 210000）

引 言

语文新课程标准中明确提出，要在语文的阅读教学中积极引导学生开展个性化阅读。这就要求语文教师在教学过程中重视对文本特质进行分析，尤其注重对体裁题材、语言特色、艺术手法等内容的分析，促使学生对文本展开多元化的解读。

一、关于语文文本特质的思考

叶圣陶老先生说过：“语言文字训练是语文教学的专务，包括听、说、读、写的训练。[1]”语文课程标准中对语文学科性质和地位的阐述有：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。[2]”语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课程，是学生听、说、读、写的综合实践课程，是引导学生提高语文综合素养的课程。既然如此，无论是面对什么类型的课文，语文教学都不应该只是“雾里看花”“越教越难”了。

二、把不简单的课文变简单

怎样做到简简单单教语文呢？在语文教学这个庞大的系统中，既有字词句，也有篇章结构；既要培养学生的听说能力，也要进行读写训练。如何把不简单的课文变简单呢？

（一）提炼简约的教学内容

语文教学中要教给学生的东西太多，可是课堂教学的时间是有限的，学生的精力也是有限的，因而教学一篇课文不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和内容，发现那些学生需要的、有用的东西，有所“取”，有所“舍”，把教材的价值发挥得淋漓尽致。

例如，在教学《天游峰的扫路人》时，笔者提出问题：“这是一位怎样的老人，你从哪里感受到的？”紧紧围绕这一中心问题，让学生展开读读、画画、想想、议议、再读读等学习过程，在不断的文本对话、师生对话、生生对话中相互交流、相互启发、相互补充。在教师的点拨、启发和引导下，学生边阅读边体会，从而使学生对人物的理解和认识不断完善、提升，顺利达成教学目标。

培养学生的感悟能力是阅读教学的重要目标。因此，教师要抓住教学重点，直奔主题，集中时间引导学生学透彻、学到位。这种化繁为简、大胆舍弃，凭借教材中的“核心内容”训练学生感悟语言文字、提升语文素养的做法告诉我们：在语文教学中，只有“简简单单的教学内容”才会使教学效果更明显。

（二）设计简化的教学环节

语文新课标指出，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在教学过程中，教师要发挥自身的主动性和创造性，灵活设计一两个能支撑起整个教学进程的主干问题，来带动学生对课文的理解和感悟，避免环节转换中的混乱和无效消耗。

例如，在学习《庐山的云雾》时，笔者设计的第一个教学环节是学法指导：引导学生学习课文第二节的内容，并围绕“庐山的云雾千姿百态”提出问题：“庐山的云雾有哪些姿态？文章都写了哪些地方的云雾？”从而引导学生体会“总分”的结构方式，以及体会如何通过想象用打比方的修辞手法将云雾的样子写具体。笔者设计的第二个教学环节是学法迁移：让学生自读课文第三节的内容，找出中心句，让学生在理解云雾的瞬息万变的基础上，进一步感受庐山云雾的迷人景象。笔者设计的第三个教学环节是练笔运用：让学生利用“总分”的构段方式，写自己熟悉的一个地方。整个教学流程简单而流畅，课堂脉络清晰，板块设计简单。

一节课如果没有简洁的教学环节，学生的思维就会在环节的切换中应接不暇，精力和智慧就会白白耗费在教师不停的问题转换中。构建简约、实用的阅读教学环节能让学生自读自悟，静下心来读书与思考。

（三）运用简便的教学方法

在一些观摩课、评比课上，各种教学形式、教学方法总是层出不穷。从课件展示到小组合作，从花样朗读到表演课本，从体会感悟到自由辩论。似乎不这样做，就不能体现新课程理念，就不能落实学生的主体性。其实不然，过多花哨的方法剥夺了学生与文本的直面接触，取得的只是表面的热闹和精彩，缺失的是实实在在的语文训练。课堂不需要“作秀”式的表演，而是要以学生为中心，把课堂还给学生，实现学生对知识的有效构建。课件简单实用，才能真正做到辅助教学而又不喧宾夺主。

三、让简单的课文不简单

教材中也有一些文章篇幅短小、内容浅显，教师常常觉得没什么要讲的，学生都能够理解，因而提不起教学热情来。教师教得枯燥，学生也学得索然无味。那么，如何让这类简单的课文变得不简单呢？

（一）潜心钻研教材，丰富课文思路

《语文课程标准》告诉我们：“教学要凭借教材，但不能囿于教材，处理教材要有创意，对教材作适当的组合、拓展和延伸，把文路、教路和学路三者和谐地统一起来，有利于促进学生语文综合素养的提高。”要想让简单的教材不简单，教师就要借助教材，并创造性地使用教材，有效地开发语文课程资源，充分挖掘教材内在、外在的资源，恰到好处地设计课程训练。例如，在教学古诗《望月》时，可以借由文本延伸到品味“写月”的诗句，感受借月抒情的表达方式。这样既充实了教学内容，又让学生感受到了中国诗词文化的境界，提高了学生的语文素养，让学生在有限的时空中愉快、轻松、高效率地学习，接受文化的熏陶。

（二）挖掘教材留白，深入课文内涵

“留白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，以达到一种“此时无声胜有声”的效果。作为教师，要善于开发教材的留白空间。例如，《爱之链》中，作者抓住了人物的表情、语言、动作，通过环境描写刻画了一幅幅生动感人的画面。教师在组织学生进行学习借鉴后，可以设计乔依和老妇的告别场面，让学生猜猜他们会说什么、表情怎么样、有什么样的动作，等等。

补充留白不仅是对课文中心的理解和升华，也是对学生口头表达能力及写作能力进行考查的一个契机，是一个不可忽视的拓展空间。

（三）链接生活实际，超越课文内容

长期以来，传统的语文课堂教学将学生定格在一个狭小的天地里，把教科书当成了语文教学的唯一。简单的课文给我们提供了良好的时机，让语文学习从课内走向课外、从书本走向生活，拓展了语文学习的空间，丰富了语文学习的内容。例如，在学习了《给孩子们的一封信》后，可以推荐学生阅读冰心的《寄小读者》。在学习了《最后的姿势》后，让学生搜集2008年汶川大地震中抗震救灾英雄的动人事迹，组织开展英雄故事演讲会，设计一期防震小报，组织学生了解地震知识，增强抗震自救能力。

结 语

综上所述，为满足学生的学习需求，教师应改变教学方法，充分挖掘语文教材中课文的“语文味”，让学生理解不同的文本特质。只有在这样的课堂中，学生学习语文的兴趣才能提高，思维能力、口语交际能力和综合性学习能力才能比过去更强。