让读写美丽相约—小学语文阅读教学中读写结合链接点的探寻

陈佳丽

（浙江省金华市浦江县龙峰国际学校，浙江金华 322200）

引 言

当代著名语言学家、教育家张志公说，我们应该带着写的问题去教阅读课。这句话阐述了小学阅读教学与写作教学的关系，阅读与写作是语文教学不可分割的整体。这就需要我们树立读写结合的教学意识，寻求小学语文读写结合的链接点，从而使语文教学达到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗意，实现读写相长。

一、积累链接点：厚积薄发

无论是阅读，还是写作，都要求学生具有深厚的语文积累，这是学生学习语文的基础，也是基本前提之一。语文教学中，我们以“积累”为链接点，在阅读教学中帮助学生积累词汇与素材，并在写作学习中提升学生运用语文积累的能力，从而做到厚积薄发。

（一）词句，夯实读写之基

词语与句子是文本最基本的组织，也是学生阅读与写作积累的基础。这就需要我们立足于文本词语与佳句，引导学生在品味词语时感受词语的丰富性与多样性，如不同性质的词语以及不同形式的词语等，帮助学生完成词语积累；句子的积累，同样需要引导学生在朗读、欣赏与仿写等多样化活动中，感受句子的妙处，并积累名言警句、优美诗句等。

如《大青树下的小学》一课，在词句积累环节，我主要设计了如下两个活动：

活动一：词语碰碰车。根据提供的范例，找出文中与该词语属于同类的词语。例如，鲜艳的民族服装，（ ）（ ）……

活动二：词语手牵手。运用文本中你最喜欢的词语，模仿文本句子写一句话。例如，那鲜艳的民族服装，把学校打扮得绚丽多彩。

这两个环节，由词到句、由易到难，通过第一个活动，帮助学生积累修饰性词语，并强化学生运用修饰语进行表达的意识；第二个活动，培养学生运用词语造句的能力，在模仿文本佳句学习活动中，学生词句得到有效积淀，运用能力也得到提升。

（二）素材，扩展读写之境

小学语文教材中文本选材范围宽泛，涉及多个领域，它对扩展学生读写境界具有重要的作用，能帮助学生从多元化素材中得到滋养，有效拓宽语文学习视野，并为学生写作提供丰富的素材积累。

在教学《秋天的雨》一课时，围绕“雨”这一写作素材，我们可以开展相应的读写活动，如在导入环节，我们可以组织学生交流写雨的诗句，并体会诗句中传达出的诗人对雨的情感，这一活动，能促使学生调动阅读积累，促进新旧知识融合；在课后练习环节，我们可以安排学生借鉴本文写秋雨的方法，以春雨为对象写一段话。通过借鉴秋雨写作方法去写春雨，使教学源于教材，又不局限于文本，拓展了语文读写教学之境。

二、技法链接点：触类旁通

在文本写作过程中，作者往往遵从写作的一般规律，在创作中运用合适的写作技法，从而传达思想、表达情感、揭示理趣、再现风物等。这就需要我们基于作者创作的一般特点，以“技法”为链接点，在阅读教学中研习技法，在写作中运用技法，从而在阅读与写作间架起桥梁，实现读写触类旁通，以读促写、以写哺读。

（一）研习：习得技法

小学生正处于语文学习的成长阶段，在语文教学中，教师要引导学生以研习为基本路径，使学生通过文本研习，了解语文文本中常用的技法，并结合具体的文本语境，体悟不同技法的表达效果，从而使学生在研习中习得技法，为运用技法进行读写做好充分的积淀[1]。

例如，《去年的树》一课，这篇课文是一篇童话，在文本结构上采用对话的形式。童话对小学生而言，是一种深受学生喜爱的题材，对话的形式又使文本情节得以较好的开展，对学生来说具有重要价值。鉴于本课写作上的两个特点，我先引导学生体会作品中通过想象、幻想与夸张等来塑造形象的手法，赋予鸟、兽、虫、鱼，花、草、树、木等以生命，并通过人格化方法使它们富有人的思想感情，从而使学生感受童话在写作上的特点。在此基础上，结合童话大意的梳理，在与树根、大门与小女孩等对话中，感受对话在推动童话情节发展中的作用。

（二）运用：活化技法

技法习得的目的在于运用，只有引导学生运用技法，才能让学生在亲历体验中深化对技法的理解，并在写作活动中灵活运用技法开展学习，使各种写作技法得以巩固、活化，从而“反哺”阅读学习，在读写结合的实践中不断提升学生的语文素养。运用技法要基于文本生长点，充分利用文本载体作用，开展有针对性的写作技法训练。

如《去年的树》一课，为培养学生的想象力，我们可以开展如下两个练写活动：（1）练写一，我想对鸟儿说：我要学习你信守承诺、珍爱友谊。我想对树说：___________ ；我想对伐木人说：___________ ……（2）练写二，联系上下文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说它在想些什么。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想___________ ；唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，心想____________ 。

在片段练写的基础上，我们可以引导学生围绕“友谊”这一话题，尝试写一篇童话，并学习本文“对话”的形式。由片段到语篇，遵循了学生读写的一般规律，也实现了对文本技法的有效活化，使学生在文本引领下独立走向写作创造之路。

三、语用链接点：举一反三

读写结合的目的在于促进学生自主发展，这就需要我们基于小学生认知特点，立足语言运用，为学生创造读写活动的机会，搭建语言运用平台，并在语文实践活动中促进学生思维发展。

（一）活动：搭建语用平台

小学生生性好动，这就需要我们根据小学生的特点丰富语文学习活动，给予学生充分活动的机会，从而在多样化语文阅读与写作活动中，为学生创造更加自由的发展空间。

如《望天门山》一诗，在教学设计时，我先设计了一个学习回顾活动：充满激情地吟诵李白的诗歌，并说说李白的诗歌给你怎样的感受。在此基础上，开展形式多样的朗读活动，自主朗诵、小组赛读、角色表演朗读等，从而以读促悟。这些活动，不仅促进了学生的读写结合能力，而且也将语文与绘画有机结合起来，引导学生借助绘画形式再现意境。

（二）实践：促进思维生长

实践活动具有很强的综合性，它能有效发展学生的阅读能力与写作能力。基于读写结合的实践活动设计要强化目标意识，将读写能力生长目标有机渗透在语文实践活动中，有意识地设置读写能力生长点。

例如，三年级上册第六单元是由《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等几篇课文组成。这一组课文对发展学生观察能力、学会阅读写景类文本以及学习写景等能力具有引领作用。我们可以开展“走进”社区的实践活动，引导学生走进社区，细致观察社区自然景物、建筑物与身边的人等，用图片、文字记录下实践活动中的所见、所感，最后以诗歌、文章的形式展示活动成果。通过活动，不仅促进了阅读与写作的有机结合，也促进了学生综合素质的发展。

结 语

总之，读写是语文教学的基础，而科学的结合方式则是阅读与写作的基础。阅读与写作是相辅相成的一个有机整体，语文教学中我们要确立阅读与写作结合的融合思维，构建富有诗意的语文课堂，演绎读写相生的精彩。