小学语文高年段合作式作业设计内容分类

黄 赫

（辽宁省沈阳市皇姑区珠江五校）

作业是教学活动中的一个重要环节。它对学生巩固、深化所学知识有很大的帮助。在大力倡导自主、探究、合作的今天，以往的作业观显然已不能适应新的要求。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长、学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。

在众多学科中，以语文学科的知识涵盖量最为广博，给我们教师提供了取之不尽的原始素材，在创设合作式学习作业时，是一个有力的内容支撑。同时，合理科学的合作式作业不仅是很好的课内学习的补充，也会为学生打开更广阔的文学天地，进而更好地感悟祖国语言文字的魅力。

在教学中，我针对小学高年级语文学科合作式作业的设计做了大量的研究和实践，针对不同文本，设计不同的作业。

一、夯实梳理类

小学高年级的学生应学会梳理学过的知识，为升入更高年级和学校做好准备，逐步从教师家长的督促监管过渡生成自觉的学习习惯。

此类型的合作式作业主要出现在复习所学过的知识点时，起到巩固知识、夯实基础的作用，并在培养团队合作意识的同时提高学生对知识的梳理能力。

如语文专项复习，全班学生分成学习小组，对语文知识分专项进行复习和整理。例如句子“超市”，每个学习小组负责一种句子练习题目，缩句、转述句、修改病句、关联词语连成一句话、造句等，从答题方法、例题分析、测试题目等方面设计，小组汇报讲解内容。

学期知识树的整理与绘制。期末复习时，每个学习小组合作完成本学期知识的全面整理与回顾，以知识树的形式呈现。各小组汇报，同时了解其他小组的成果展示，进而补充、完善自己整理搜集的内容。这类合作式作业的设计给学生提供了广阔的合作空间，并能促进学生个体知识的互补与拓展。

二、课外延展类

此类合作式作业主要针对语文教学中所涉猎的相关知识的拓展与延伸，是语文合作式作业设计中应用最广泛、最重要的一类。充分解读大语文观念，是在培养团队合作意识的同时全面提高学生语文素养的有效途径。

如每学期对于名家名作的推荐与阅读。每册教材都会选编经典诗文、名家名作，教师可充分抓住机会，开展名家作品的集中诵读积累活动。如“李白诗歌专场汇报”，每个学习小组选取李白的一类诗进行讲解赏析，送别、抒怀、边塞、饮酒、游历等；也可以由某一学习小组单独发起，在全班范围以知识竞赛形式进行，都可调动学生对李白诗歌的积累、诵读、欣赏热情，起到丰富古诗词素养的目的。

同时，这也为学生感兴趣的课内知识的课外拓展创设了途径。如“我眼中的青花瓷”，在学生学习了《青花》一文后，针对学生对传统工艺青花的好奇心理，教师让学生分小组对青花的各方面知识进行分工，种类、技法、风格演变等，学生通过搜集图片、制作PPT、查找文字资料等方法，感悟了中华传统文化的同时还对相关的历史有了了解，实现了合作式多元化整合的立体学习模式。

三、改写表演类

此类合作式作业主要为人物较多，描写比较细致的文章所设计。在理解原文的基础上，分小组对文学作品进行二次有个性的深加工创造，既培养了团队合作意识，也提高了学生的写作能力、语言能力、表演能力等多方面的素养。

如创编课本剧。我们的许多课文非常适合改编成剧本这一文学形式。学习《狄仁杰公正护法》《商鞅南门立木》等文后，学生通过分组创编剧本，分角色再现文学作品的方式，对人物和文学作品本身有了更深层次的认识，有时甚至会出现新的思考角度。

四、真情讲述类

此类合作式作业设计侧重于语文教材中故事性较强的作品。学生通过与学习小组内同学间的讲述，对家长的讲述，对同伴、对邻居、对身边人的讲述，培养了团队合作意识，加深了感悟，生生、师生、家长与孩子间的多方位互动激发了学生对旧知识的新感悟、新体会。

如每册书第一单元的课文多为童话或神话，学生讲给长辈、父母、弟弟妹妹听，与他们交流读小故事的体会，既提高了语言的表达能力，与新教育中提出的培养卓越的口才的目标不谋而合，学生又会在与不同人交流对同一作品不同认识的过程中，对文学作品产生新的认识。

新课程标准指出：“要有适量的语文基本练习和作业，要多设计趣味性、创新性、实践性强的练习和作业，多让学生自主发现语言文字的规律，善于总结语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，并注重语言的运用，提高练习的效率。”在课标的指引下，在不断地探索与实践中，合作式作业的设计对于学生各个方面能力的提升，其功效有目共睹，在合作式作业设计的征程上，作为教师我们任重而道远。