“设套”与“解套”——道德与法治《感受生命的意义》教学案例

邢叶红

（江苏省南京市高淳区第三中学，江苏南京 211300）

引 言

在以往的思想品德课堂教学中，有些看似“热闹”的教学方式，却常常出现学生感受不到教师的“良苦用心”，教师触碰不到学生“心灵深处”的尴尬局面，师生之间的互动停留在表面而达不到深度的情感交流和思维的提升。为了解决这一难题，教师在新课导入时可以另辟蹊径，采用故意给学生设“套”的方式，把学生带进预设的情境之中，引导学生积极思考、感悟，并及时对课堂生成性资源进行重组、开发和利用，收到意想不到的教学效果。

一、案例描述

这是一节竞赛课，课题叫《感受生命的意义》，是七年级《道德与法治》上册第十课第一框。在导入新课时，我采取的是观看视频。视频讲的是老和尚和小和尚讨论有关生命的话题，以动画的形式呈现。小和尚稚嫩的话语：“师傅，小蝴蝶死了，人也会死吗？”“人既然都要死，那活着又是为了什么呢？”老和尚回答道：“也许是为了清泉流过时，不错过甘甜；春光浓烂时，能有人陪伴；风雨飘摇时，能有所守护吧。”学生看得津津有味，兴致勃勃。“在座的各位小和尚，你们听懂老和尚的回答了吗？”学生都不约而同地摇了摇头。听课教师也一个个抬着头，着实为我捏了一把汗：视频中的老和尚只说了一遍，话语又那么深奥，学生怎么可能懂？这样提问岂不是自己坑自己吗?接下来该怎样“自圆其说”呢？

这时，我微微一笑，缓缓道来：“大家不用自责，老和尚的话听起来很厉害，也很难懂，老师也没太明白。”听到我这么一说，学生不可思议地看着我，听课教师也是一头雾水。“不着急，老师找了几条直白的建议，大家来看看，如果你是小和尚，你会选择哪种建议呢？”听我这么一说，听课教师终于明白我是在故设悬疑。而刚刚还像被“霜”打了的学生又一个个满血复活了，紧盯着投影。“老师，我选为了好吃的、好玩的！”一个调皮的学生说出了心里话。“不错！你很诚实，而且你是个懂得享受的小和尚，那你觉得现在该怎么做呢？”我适时追问。“好好学习，将来找到好工作，赚钱享受。”“我选为了当住持！”一位学生大声回答。“很好！不想当住持的和尚不是好和尚，你是个有理想的小和尚。”“我选让我再想想，因为我觉得人活着不仅为了吃的、玩的，应该还有其他的，比如：为家人，为国家……”我适时点评：“真棒！老师赞成你的看法，人活着到底是为了什么？答案不是听来的，更不是书上看来的，每个人都有属于自己的想法，只要在道德法律允许的范围内，一切都是可行的。所以，生命的意义需要自己发现和创造。”课堂沸腾了，心灵沸腾了！轻松欢快、跌宕起伏的课堂氛围激发了每个学生的小宇宙。课已下，心未止。

二、案例分析

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住[1]。”本课课题是感受生命的意义，重点在感受、体验。“生命的意义需要自己发现和创造”是本课的教学难点。本课中所选取的视频，色彩明艳，主题突出，能让课堂更加活跃，更具有立体感，新奇、有趣，从而牢牢吸引了学生的注意力。接着教师故意给学生设疑，学生由于“没听懂”而感到自责、惭愧；之后通过共情“其实老师也没明白”产生共鸣，让学生又重拾信心；最后通过简单的预设提问，让学生有话可说，同时通过点评和追问启发学生思考、感悟，从而解决了本课的难点“生命的意义需要自己发现和创造”。这样独到的设计，受到了听课教师的一致好评。

三、案例反思

道德与法治课堂教学应该是一个有感情的、有生命力的互动过程，我们不能把它当作一台机器，就教材“教”教材，总让它在不停地重复着同样的内容！试想，假如自己是学生，每天都要经历同样的学习步骤，会不会觉得自己只是课堂的工具？还会有求知的欲望吗？我想答案是否定的，如果是我，肯定特别期盼老师能用不同的方式来引导我走进不同的课堂，体验不同的情感，感受不同的学习快乐。

（一）精选情境，叩击“心门”

学生见多了普通的情境，习惯了“说教式”的导入，很大程度上存在着“视觉疲劳”与“审美疲劳”，有时觉得连思考都是多余的，因为他们知道接下来是什么，会发生什么。这样的课还怎么吸引学生？还谈什么“以人为本”的理念？所以，情境素材必须要新、奇、妙，要能在课堂的开头就牢牢抓住学生的眼球、学生的大脑、学生的心。这里的“新”，一是材料新，二是设问新，不落俗套；“奇”的是不常见，又想见；“妙”的是问得妙，答得妙。这便是情境环节的巧妙“设套”。正如本节课开篇小视频的选取。

（二）层层铺设，渐入佳境

良好的开头只是成功的一半。如果没有后续的精彩，课堂就会出现“戛然而止”的尴尬局面。后续的提问和“设套”应设置合理的坡度，这既是分层教学的基本要求，也是贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入自我求知、自我教育的高度。在教师巧妙“设套”之下，学生已经深入思考一些从未考虑过的东西，会自我感悟。此时就要发挥教师的引领作用了，及时纠正偏离话题的谬论、歪曲的情感认同等，从而达到“解套”的效果。

（三）敢于“造势”，才能“成势”

教师的设问要选择最佳时机，即在适当的时机呈现问题，创设能够激发学生的问题情境。当学生的思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。这就是“造势”。设计新颖别致的导入情境，把时事带进课堂，可以激发学生的学习兴趣；创设广泛参与交流、合作、探索的空间，让学生体验到学习的乐趣；开展丰富多样的个性化活动，引导学生从身边问题、热点问题等具体的实例对自己进行自我教育。用“心”施教体现着教师对本职的热爱、对学生的关切，体现着教师热切的情感。这就是“成势”。

（四）懂得顺势，感悟升华

关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性教育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素。“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。学科知识增长的过程同时也成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。例如，在讨论“你会为什么而活？”这一话题时，有学生就会说“我为自己，为吃喝，为赚钱……”此时，教师在“顺势”的同时，也要助其升华，一定要有德育的培养及正确价值观的引领，这样的课堂才不至于肤浅。

结 语

总之，教学进程如风行水上，细细品味，方能意味悠长。“原来我们走过最长的路真是老师的套路啊，不过，这样的套路，我们喜欢！”学生这样说。课堂沉住气，才能成大器！平常的课上出不平凡的味，思路决定出路。