在核心素养要求下初中英语课堂有效教学的策略

邵志平

（江苏省宜兴市树人中学，江苏宜兴 214200）

引 言

有效教学的根本尺度是学生的发展和提升，初中英语教师要通过各种策略的运用，促使课堂成为学生建构知识的高地，成为学生自主发展的乐园，成为学生精神愉悦的福地，从而在有效的学习中获得身心的全面发展。

一、初中英语课堂有效教学的问题扫描

（一）没有突出学生的主体地位

当下，很多初中英语课堂中教师依然充当着课堂的绝对主角，拥有绝对的话语权，学生只能做“配角”。这对优秀学生来说或许影响不大，但对于中等生或后进生来说，没有参与的他们处于支配地位。美国伊克中学的校训有这样一句话：“让我看，我记不住；让我听，我会忘记；让我参与，我会明白。”只有真正建立在学生主体地位基础上的英语课堂才是学生的学堂。学生的主体地位才是初中英语有效甚至高效课堂构建的基石。

（二）教学目标定位不合学情

“教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿[1]。”初中英语教师要想提升课堂实效，既不能将教学目标定得过高，让学生望目标兴叹；也不能定得太低，激不起学生学习的挑战性，要让学生 “跳一跳就能摘到果子”。然而当下，很多初中英语课堂目标定位不合学生的学情，有的对“教什么”定位不清晰，不能精准确定教学内容；有的对让学生“怎么学”缺少个性化思考，没有对学法指导准备足够的预案，这些都是教学目标不科学、不细致的表现。

二、核心素养下初中英语课堂有效教学的策略

（一）育人为本，设计精准的课堂目标

立德树人要求我们在课堂上从英语教学转向英语教育。在核心素养下，初中英语教师要充分解读文本，结合单元目标和本单元在教材中的地位，设计促进学生全面发展的课堂目标，让学生通过课堂学习，既能实现认知维度的发展，更能在人格形成和家国情怀上有所感触。例如，牛津译林版英语教材九年级上册第七单元Task板块，其教学目标是让学生根据介绍成龙的文本信息来写一写自己喜欢的明星。笔者在教学时让学生回顾历史课堂上学到的历史人物，让学生迁移写作手法，写出自己最仰慕的民族英雄，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的家国情怀，同时也让本节写作课的目标指向了育人。

（二）任务驱动，设计合理的教学过程

新课程提倡任务型教学，这既是语言学习的应然需求，也是体现“做中学”的具体表现。在初中英语教学过程中，教师要根据学生的爱好、兴趣和认知水平，创设丰富多样的学习任务，让学生在教师指引下开展语言实践活动，通过感知、体验、参与、实践、交流与合作等方式，发展语言能力，习得语言知识，形成语言技能。

（1）学习任务设计要合理。在设计任务时，教师要事先明确一系列问题，如：此任务的难度系数有多大？怎样设计任务的条件才能激发学生的思考？如何让学生在完成任务中尽量用英语思考和表达？……只有学习任务合理，学生才能真正践行做中学，用中学，学了就用，从而发展语言能力，提升英语学习的效果。

（2）学习任务设置要具体。任务是促进学生学习的载体，最好的任务是能让学生全程参与学习的任务。因此，初中英语教师要设计具体的学习任务，并使任务间具有一定的梯度性和连续性。学生通过一个个具体的微任务的协作完成，提升语言能力，发展思维品质，培养语言运用能力和综合素养。

（三）丰富手段，优化课堂教学方法

（1）活化课堂教学材料。初中英语教师要树立新的教材观，在“互联网+”时代，网络给英语课堂提供了取之不尽、用之不竭的资源，如英语演讲视频、英语新闻播报、英语画刊等等。教师可以从网上帮助学生海选出大量的真实的英语学习材料，让学生接触更多真实可感、有意义的语料，让学生自主地开展听、说、读和写等语言活动。这无形中也培养了学生的学习兴趣，激发了学生英语学习的动能。

（2）开展有趣的学习活动。课堂的动和静是辩证统一的。有的英语教师为了增加课堂容量，课堂上以整齐划一为主，学生基本上是在安静地听；但课堂同样需要动，包括学生在学习中身体的空间运动和心理的认知运动。只有激发学生的兴趣，让学生在活动中潜心思考，单词、词组的记忆和运用才会化为学生的有意识行为，并由短时记忆转为长时记忆。为此，初中英语教师要活化教学手段，通过游戏竞赛、头脑风暴、小型辩论等灵活多变的教学组织形式，让学生在乐中学，学中乐。这既体现了学生的主体地位，也发挥了小组合作学习的优越性。同时，学生在合作学习中也丰富了背景知识，培养了友谊，健全了人格。这些都是初中英语课堂育人价值的有力佐证。

（四）突出生本，关注学生的学习过程

（1）在教学目标上体现学生的主体地位。有效教学的最终衡量标准是学生的成长和发展。在初中英语课堂教学中，教师要切实突出学生的主体地位和主动作用，只有学生主动地学，教师才能关注学生的学习进展情况。这种因果关系不能颠倒。新课程强调的以学定教也是这个道理。当然，教学目标也应最大限度地照顾到大多数学生，努力使不同层次的学生都有其对应的学习目标，做到促进全体学生全面发展。

（2）在教学过程中凸显学生的主体地位。长期以来，学生在教学过程中的主体地位无法得到充分的落实，其主要原因是教师的教学方式过于陈旧与死板。而在核心素养下，教师要将育人和教学结合起来，活化教学方式，通过自主、探究和合作等新颖的教学方式，调动学生的学习积极性和创造性，让教师自由自主地教，让学生主动地、富有个性地学，从而在教学过程中彰显学生的主体地位。

（3）在个性化的指导活动中关注学生发展。好的教学一定是个性化的教学。诚然，所有学生的英语学习水平、认知特点、学习方式，包括天资禀赋都有差异性，教师要多准备一把尺子来评价学生，有时多一把尺子就多一批学生。在个性化指导中，初中英语教师要树立新的教师观，蹲下身来和学生交流，既缩短了师生的时空距离，也拉近了师生间心灵的距离。尤其对后进生进行辅导，教师一定要注意倾听，倾听学生稚嫩的问题，并逐一耐心作答，让学生觉得老师才是他心目中英语学习和成长的重要他人。

结 语

苏霍姆林斯基说过：“没有纯粹脱离教育的‘纯教学’，教学是教育这朵花上的一片花瓣，在这朵花上，没有主要花瓣与次要花瓣。”初中英语教师要两手抓，既要抓教学，也要抓育人，努力把英语教学和学科育人很好地融合在一起。因此，教师要从教学目标、教学活动设计和教学过程安排等方面精心设计，在切实提课堂效率的同时彰显英语学科的育人功能。在核心素养的大背景下，初中英语教师要以有效教学为支点，树立新的课堂观和教学观，从有效学习、有效育人等角度寻求对策，旨在提升课堂教学实效的同时，培养全面发展的人。