让课堂充满“怡美”的享受—浅谈小学高段数学课堂中的“怡美”

何 晶

（湖北省武汉市光谷第二小学，湖北武汉 430223）

引 言

数学课堂中的“怡美”，是将数学美展示给学生，让学生在课堂上不但要获得基础知识与基本技能，还要受到美的熏陶，感受美的思想，获得美的活动经验与美的情感体验。

一、精心设计，课堂情境美

数学美不像艺术的美那样外显，五、六年级的学生需要在情境中感受数学带来的美，在教学时教师要注重从数学知识中挖掘美，创设美的情境，引导学生耳闻目染，领略数学的多彩风姿。在课堂中，要善于利用多媒体课件，以生活实例、视觉和听觉感强的影音直观地再现客观事物，创设良好的数学生活化情境，调动学生的学习积极性，长期吸引学生的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来[1]。

例如，在上“因数”起始课时，课前可以播放一段微课，如果要把10个同等大小的草莓平均装在几个盘子里，怎么装才行呢？如果有10个盘子，每个盘子里放1个草莓。如果有5个盘子，每个盘子放2个草莓。如果有2个盘子，每个盘子放5个草莓。如果有1个盘子，把10个草莓全都放进去。但是如果有7个盘子，我们就不可能把10个草莓平均分配了。如果想将10个草莓平均地装在4个盘子里面呢？这也是不可能的事情。所以，要想把10个草莓一个不剩地平均分配，就需要1个、2个、5个或者10个盘子。也就是说，可以被10整除的数字有1、2、5、10。像这样，可以把某个数整除的数就是该数的因数。所以，10的因数就是1、2、5、10。设计这样的情境，学生能尽快地进入新知，知道数学与生活的联系，学生看到微课后感觉到数学应用的价值美，视学习为乐。

二、细致辨析，课堂过程美

数学学习中要凸显思维的过程。新课程改革更关注学生经历“数学化”与“再创造”的思维过程。教师要引导学生参与数学学习，努力开启学生大脑的运转，这种“动”是一种看不见的无形美。教师能引导到位，把学生推向主角，思考数学问题，这才是教师课堂智慧美的体现。只有学生会思考了，教师才可以更高效地为他们下一步的数学学习服务。

“一条长7/8米的绳子，假如剪去1/4米，还剩多少米？假如剪去1/4，还剩多少米？”看完题后，学生似乎还在疑惑怎么相同的问题要问两次。这就需要直观演示。7/8米的绳子是多长？比1米略短些。让学生用手势比划出长度。1/4米是多长？再用手势比划出长度。现在，同桌一个同学用手势表示出7/8米，另一个同学表示出1/4米，重合比一比，剪去1/4米，还剩多长？怎么计算？原来的长度-剪去的长度=剩下的长度，板书数量关系式。再看第2个问题，也是剪去一部分，那么数量关系式是怎样的？也是“原来的长度-剪去的长度=剩下的长度”。好，比划一下，原来的长度比1米略短些。再看剪去的部分，“剪去，是剪去1/4米吗？”学生说：“不是。”“是剪去1/4分米？”学生说：“不是。”“剪去1/4毫米？”学生说：“不是！”“是剪去1/4厘米？”学生说：“不是！”“是剪去1/4千米？”学生说：“好啰唆。不是啦！”这样是很啰唆，但这样的过程会让学生牢牢记住“剪去1/4”，1/4后面没有单位，剪去的具体长度是不知道的。不知道具体是多长，就要通过计算获得。“剪去1/4”是剪去谁的1/4呢？要先算出7/8米的1/4是多长，然后才能剪，才能按“原来的长度-剪去的长度=剩下的长度”的数量关系式计算。此处值得停留细问，所以这样在课堂中啰唆的过程，也是学生大脑认真思考的过程，学生彻底理解了减去1/4米与减去1/4的区别。

数学思维的训练不是靠灌输，而是靠启发、点拨。只要教育者做个有心人，就会发现每一个数学知识里都会隐含着促进学生思维发展的内涵。只要深入解读教材，在课堂上时刻捕捉学生的思维亮点，聪颖地、简洁地提问，数学课堂就必会经历思考过程之美。

三、个性张扬，课堂创造美

对数学怡美的追求，是进行数学创造的动力。在我们的数学课堂上，学生在学习中不仅要学会发现美、鉴赏美，还要学会创造美，逐步培养“怡美”情趣，提高领悟美的能力。

上完“鸡兔同笼”之后，处理课本习题的最后一题，题目为“100个和尚吃100个馒头，大和尚1人吃3个，小和尚3人吃1个，问大小和尚各几人？”和学生以鸡兔同笼假设法解此题后，笔者正打算再布置家庭作业。一个学生说：“我还会一种比例的方法，100÷4=25个大和尚。”式子如此简单，笔者不由追问：你说说是怎么想的？式子是什么意思？此生挠头说：“我明白，但说不清。”全班哗然，“好简单的式子，怎么能把想法说清呢？”笔者问：“同学们思考，这样做到底有没有道理？”他们显然不愿思考，无人举手。笔者就在黑板上画了一幅简图，有的学生立刻就明白了，1个大和尚3个小和尚，4个人4个馒头正好一组。感谢大胆提出个人想法的学生，是他激活了我们的解题思路。

学生的创作，真的很精彩，为课堂创造了美，也开拓了学生对数学解法的研究，一题多解，但结果一致，思维发散了，大脑就更灵活了。

四、游戏激趣，课堂活跃美

数学游戏的目的首先在于借助游戏的娱乐性和可操作性，改变学生对某些枯燥、乏味的传统教学方式的厌倦心理，消除学生生理与心理上的疲劳，使他们积极地投身到学习中去。教师将教学内容带上一些游戏的色彩，会使课堂教学活泼有趣，调动起学生的学习积极性。

在教学“假分数、带分数”时，玩对比变魔术游戏，可以让学生学会观察。他们看分数线的上、下两数互相交换位置后，改变了分数大小，就由真分数换成了假分数，假分数也可以换为真分数。“你也可以当魔术师在小组内模仿着变一下，看看变化过程，什么是真分数，什么是假分数？”每个小组的学生都抢着说。假分数如何变为带分数？自学数学书后，我们再当魔法师，同桌间玩，一个读出假分数再喊变，另一个人说变成的带分数，多说几组，吸引学生的注意力。接着，看电影《哈利波特与魔法石》中有一个8¾站台，让学生感悟数学无处不在，打动学生的心灵，营造良好的学习氛围。这样的活跃课堂，能够增添数学课堂的活跃之美。

结 语

小学高段数学课堂中不要反复做题，不停地强化训练，而要让学生有张扬的个性、开放的思想、创新的品质。教师只有采取多种多样、行之有效的方式设计课堂情境，注重课堂学习过程体验，用独到见解来创造数学解题美，通过游戏活动活跃课堂气氛美，才能打造好“怡美课堂”，变“要我学”为“我要学”。学生体验美丽的数学，感受到学习数学就是一件快乐的事，愉悦身心，追求“怡美课堂”，让“美”驻扎在小学高段数学课堂中[2]。