在探究教学中培养学生的思维品质

王海军

（江苏省泰州市姜堰区白米中心小学，江苏泰州 225505）

引 言

在当今的课堂上，教师留给学生的问题大多数都较难较大，学生没有找到相应的切入口，不懂得从何处开始进行研究。学生在接受新的数学知识时是被动地接受，没有主动地进行探索，获取新知识。那么，在数学教学中，应该如何引导学生寻找切入口，并提高其自主的探究能力呢？

一、设立场景，围绕学生的兴趣点出发

在小学的数学教学中，教师须对学生的现有认知进行关注，为其设立数学场景，激发学生的兴趣，加强引导学生的思维发展区，从而促进学生进入到未知的世界进行探索[1]。比如，在教学《圆的周长》时，应先设立场景：“动物王国正在进行着一场竞走比赛，兔子女士的跑道为边长40米的正方形，乌龟女士的跑道为直径40米的圆形。比赛开始后，兔子女士与乌龟女士均沿着各自的跑道跑完成了一圈。但此时，长颈鹿女士作为裁判却不知道应判谁为冠军？你们认为应判谁为冠军呢？”这个问题立刻引起了学生的极大兴趣。有些学生认为围着正方形跑一定比围着圆形跑得更多；有些学生则认为他们花费同样的时间，若要判冠军，就须知道谁跑的行程最远……此时，依据学生提出的问题，应适时地引入圆的周长的概念，这样就会激起学生对圆的周长进行计算的兴趣。

上述教学环节，教师通过创立及引导数学场景，对学生的热情与兴趣进行激发，促使学生在提出问题后对其展开讨论与研究，为高效的教学课堂打下了坚定的基础。

二、将新知识与旧知识进行融合，把握成长点

在小学数学中，将新知识与旧知识进行融合，是衔接教材的核心。但教师须找准新知识与旧知识的衔接点，引导学生对思维的成长点进行探究，促使学生能对数学思维进行进一步的发展，内化其新知识。比如，在教学《退位减法》时，先出习题，然后让学生说一下自己的算法。有的学生认为18减8等于10，之后算出10减1等于9，因8加1等于9，因此可先算出18减8，之后再减1，这样就能得知结果为9。有的学生认为18等于8加10，因此可先算出10减9等于1，再算出8加1等于9……此时，应进一步追问学生：“那么，你们认为哪种计算方法更快？你们最喜欢哪一种？”在经过热烈的讨论后，学生普遍认为10减9的方法更快。

在教师的引导下，学生能对其现有的知识进行自主探究，进而对退位减法的十位要退一有新的深刻见解。

三、更换立场，重视易错点

数学教学的实质，是培养学生从多个角度出发，依据多个条件对问题进行了解与分析，进而找出正确合理的思维方法。故教师应在学生极易出现错误的地方，鼓励学生积极地提出自己的意见，进行自主探究，进而发展学生的思维。比如，若从一块宽为18分米、长为25分米长方形的布料下，剪下边长为3分米的等腰直角三角形，最多能剪下几个？学生常用的解题思路为先将长方形的面积18×25=450平方分米算出，之后再看长方形中能包含多少个三角形面积：450÷4.5=100个。此时，还应指导学生进行进一步思考：你认为这样算合理正确吗？还有没有其他的想法？过一会儿，有学生提出：“我觉得这样算有问题，如果拼接两个边长为3分米的三角形能组成一个长方形，但边长25并不是3的倍数，如果非要进行这样的拼接，就肯定会有一些剩余，且不能刚好将其用完，但上述计算方法则是能刚好将其拼接完成的，因此，这种算法不合理。”针对这一疑惑，学生展开了激烈的讨论……最后，经过讨论得出，沿着长方形的宽能拼6个，沿着长方形的长能拼8个，这样就可以得到正确的个数为6×8×2=96个。

在教师的指导下，学生结合自身的实际生活对具体问题进行具体分析，在对问题的探究中，既能促使学生理清思路，又能促使其思维品质得到进一步增强。

结 语

在小学的数学教学中，教师须为学生创建一个能快速发展其思维的平台，对学生的质疑应及时地捕捉，找准学生的兴趣点、认知点与错误点，从而促使学生在新知识中成长。同时，还应充分培养学生的探究、合作及自主的学习能力，充分调动学生学习的积极性与主动性，促使学生根据自己切身的思维方式与体验，开放地、自由地、主动地进行探究，去寻找相关的教学知识，促使其在主动中去发展，在活动中去学习，在探究中去创新，从而发展学生的潜能与个性，促使其在探究中获得更多的领悟。

[1]闻银顺.养成性教育[J].未来教育家,2016,(07):52.