引领学生有效阅读“四部走”之我见

邱格香

阅读，读什么？怎么读？历来引领学生自主阅读并有成效就是比较难的一件事儿。《语文课程标准》提到：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思考和情感活动中，加强了解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，新课标指引下的语文阅读指导更应以学生为主体，充分发挥他们的自主能动作用，营造自由轻松、自主自发的读书氛围，引领学生走进精彩的阅读世界，沉浸其中，深入品味，培养他们欣赏学习美文的能力，让优秀的课外阅读精品熏陶他们的文学素养，指引他们的前进方向，让他们在阅读思考中前行成长。

一.适时导入

阅读课的导入是指导阅读的一个重要步骤，是激发学生阅读兴趣的火线。一节好的阅读课的适时导入更是教学顺利开展的一个重要方法。它不仅可以丰富教学内容，还可以增加教学趣味，令学生情不自禁、不知不觉中融情投入，快速进入文本情境。正如于漪老师所言：“在课堂教学中，要激发培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

所以，在指导学生阅读教学的过程中，我们可以试着通过设问的形式、讲故事的形式、多媒体画面的形式、制造各种情境的方式、让学生边想边说的形式、引用名言歌词、播放音乐的形式、猜谜语的形式、说出与文本有关的诗句成语等各类导入方法，切实从学生自身的角度出发，激发他们的阅读热情，调动他们的阅读情趣，自然而然地引领他们快速走进文本。如在学习《紫藤萝瀑布》时，我直接设计了两个问题适时导入：1.紫藤萝是一个瀑布吗？请结合原文内容说说你的理由。2.作者用了哪些词语来形容紫藤萝？就这样，学生在问题的指引下，主动迅速积极地进入文本，圈划重点词语和语句，探究文本，以此发现问题关键所在。而学习鲁迅先生《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》时，我直接让学生带着问题“这是一个什么样的百草园？三味书屋又是什么样的？”初读课文，进入文本，并要求学生尽量用文本中的语句去发现，来说话。比一比，看谁发现的又快又好。顿时，学生阅读热情高涨，带着问题积极投入、用心发现，很快从文本中发现了关键语句，发言积极热情，进入文本快速有效。

二.师生共读

培根说：读书能给人乐趣、文雅和能力。读一本好书，就是在和许多高尚的人谈话。教育家苏霍姆林斯基也说过：“我曾试用许多手段减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”

因此，我们教师要指导学生进入文本阅读，应该自己预先认真阅读，走进文本，先让自己受到感染熏陶。我们应该在尊重学生个性化的阅读体验上，与学生进行阅读互动，引领他们进入文本、倾听文本，与文本对话、领悟要旨，完成的自己精神世界的成长感悟，扩大他们的阅读范围，使之视野更加广阔。

师生共读是指导学生阅读的有效方法之一。教师和学生一起读书，可以很快走进学生的心门。你读，我读，大家读，“师生共读”营造出其乐融融的朗读情境。在这种情境中学生自由诵读，通过情感朗读、静心默读、大声吟唱，相互揣摩指导读，分角色读、分组读、男女生串读、火车式接力读、自主品读、个性赏读、体悟式写读等多种美读形式，充分感知文本语言，受到情感熏陶，提升语文素养。通过这样的师生共读让学生走进文本读出自己独特的感受，读出自己独有的韵味，读出自己不一样的体验和感悟。让学生在共读中走进文本，在共读中获取新知，在共读中整体感知，在共读中获得感悟，在共读中培养语感，在共读中陶冶情操，从而领略不一样的风景，感受不一样的“哈姆雷特”。在共读的氛围中，教师和学生读出师生自己的精、气、神。

如在学习朱自清先生的《春》时，在“师生共读”这一环节教师可以这么设计：1、请你用自己最喜爱的读书方式，如大声朗读、轻声朗读、细心默读、同桌串读等方式读完本文，或自己或小组，或请老师加入自己的团队，在共读的氛围中表达自己的情怀，寻找文章的亮点，感受语言的精妙，体会文章的情感。2、请在读的过程中画出你认为写得精彩的地方，并加以品味与玩味，想想精彩之处在哪？并在书上圈点勾画做好批注，写出你的发现，可以是妙词、美句、佳段、结构、手法、主题……然后，教师在学生中巡视辅导，相机点拨，最后师生集体评议。

三.师生同品

有人说：书籍帮助我从一片烂泥塘里站了起来，如果没有书的帮助，我会被愚蠢和下流淹死。教育家苏霍姆林斯基也有言：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

阅读教学中，面对文本，教师如何引导学生学会积累，注重文本的写法技巧，让学生自由品读，自主揣摩品味，从中获得感悟，得到收获和启示，就相当重要。同时，教师一定要要求学生不动笔就不能读书，必须养成圈点批注的好习惯。同时，教师还可以通过激发学生进入文本情境的恰当导入，引导学生抓住文章的精彩妙处，去感受、体味、揣摩、领会，充分体会文章的语言风格与写作特色，学习文章的写作技巧。

生活即语文，语文即生活。教师引领学生体会课文的意境，联系生活实际，让他们的心灵世界由文本飞向生活，于文本中品味生活，感悟生活，从而培养学生对生活的感悟，激发学生对生活的热情；让学生有所感，有所获，有所悟；让学生在与文本的碰撞、交流中生发自己的心得，有所创意，实现超越。

例如《紫藤萝瀑布》一文，我让学生在多样化的诵读形式下揣摩感情，读语言描写片段，品味美词妙句，品读议论抒情句。经过不断的品与读，学生们自然而然地在与文本的碰撞交流中得到美的熏陶，获得心灵共鸣，赢得思想启迪，对生命产生更深的感悟。所以，学会读书，就是点燃学生自己心灵的火炬。

四.师生读写

阅读教学中，教师可以通过设计合理的仿写训练连起读和写的桥梁，让学生在仿写中体悟文本。阅读文章一般都是文质兼美、闪着哲思的名家大作，它的文章结构、语言特点、表现手法、写作特色等都能成为学生学习的典范范例，让学生在体悟写读中有所思、有所悟、有所得。教师可以根据阅读文的实际情况，引导学生选取美词、妙句、佳段进行仿写，让学生仿照范例的用词结构、修辞手法、表达方式、表现手法等进行读写的训练，积少成多，集腋成裘。在仿写过程中，教师应要求学生注意仿内容、仿句式、仿修辞，不能完全挪用范例的语言，而要学习它的写作方法与技巧。

以朱自清先生的《春》为范例，如何让学生学习领悟并进行有效的仿写训练呢？新课标明确指出：要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究式学习方式,要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。所以，教师除了引导学生情感朗读课文之外，可以重点抓住具体的写景方法来引导学生感悟,学写《秋》。例如：课文开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”用反复的手法表达了作者对春的急切盼望心情，所以学生用“等待着，等待着”表达了自己对秋的渴盼之情。在品读课文之时，学生通过自主、合作、探究的学习方式一一品出了反复、拟人、比喻等修辞手法，虚实结合的手法，多感官角度描写的手法，以及从上到下或由高到低、由远到近等写景顺序。就这样，我就合情合理引导学生品春草写秋叶，品春花写秋实（秋花），品春风春雨写秋风秋雨，品迎春写迎秋，最后用排比比喻的手法赞美秋天。上完此课，立马布置作业写《秋》，效果很好，极少数本不知如何写秋的学生对应着《春》，试着执笔，展开想象，学习本课的结构，写出了每个人心中的秋景，写出了秋景独特而又不一样的美。

只要我们平时根据美文特点，精心选择仿写点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，咬文嚼字，品味涵咏，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，既增强了学生对美文的欣赏能力，又促进了学生写作的表达能力。

培根说过：读书补天然之不足，经验补读书之不足。读书足以怡情，足以博采，足以长才。教育家叶圣陶也指出“语文学习，三分课内，七分课外”。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读指导只有做到了内容与形式兼顾，理解、积累、领悟、运用相互促进，师生教学相长，才能真正做到以学生为本，充分发挥他们的自主学习积极性，走进文本，让学生在品味朗读、用心仿写中促进读写能力，提高语文素养。