学科核心素养背景下的小学语文教学策略

江苏省东台市富安镇富东学校 杨小丽

小学语文核心素养一方面要求学生稳定地掌握最基本的听说读写能力，另一方面要求学生具备适应现代发展的文学修养、文风人格等，总之要培养出全方面发展的学生。语文课堂是培养学生核心素养的重要场所，而课堂实践则是培养学生核心素养的重要途径，教师应该重视课堂实践，在课堂中站在以人为本的立场上，既要重视学生听、说、读、写能力的培养，又要重点培养他们的文学修养，使得他们在生动的语文课堂教学中，培养语文学科核心素养，从而得以全方面的发展。

一、核心素养背景下，提高学生语言能力

语文学科作为一门语言类的人文学科，提高学生的语言能力是其最基本也是最重要的任务，语言应用能力的培养处在整体小学语文教学的基础层面，教师要利用好核心素养这一背景，要求学生在学习语文课程的过程中，梳理并发现语言文字应用的基本规律，把握准确地将其运用到实践中的能力，有效地将其转化为自身的语言经验和能力，从而达到提高学生的语言表达以及应用能力的教学目标。在具体教学中，小学语文教师应该起到引导学生的作用，引导他们在学习中主动地对学习的语言知识进行理解吸收、梳理积累以及整合，使他们形成自己独特的个性化语言经验和语感。

例如，在讲到苏教版小学六年级下册《夹竹桃》一文时，首先让学生通读课文，找出文中出现“夹竹桃”一词的语句，对课文的主要内容以及夹竹桃有一定的了解和认识；其次，对于其中表达作者思想感情的语句进行提炼，让学生思考作者想要表达什么、通过什么手段表现出来等一系列问题；最后，对于语言应用能力进行进一步的锻炼，选出文中优美的语句段落，要求学生分析作者的写作手法、手段，然后进行仿写、续写等训练，并积累、掌握这种写作手法。通过这一系列的锻炼，不仅能提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，同时对于写作能力的提高也有一定的帮助。

二、核心素养背景下，促进学生的思维能力

很多人认为语言和思维没有太多的联系，然而实际上，语言和思维有着千丝万缕的联系，两者紧密相连、相互依存、相辅相成，语言表达能力离不开思维能力的支持，而思维能力的发展也离不开语言能力的支持，因此，学生思维能力的培养也是小学语文核心素养的培养中不可忽视的重点。在小学语文课堂教学中，教师应该充分、全面、客观地分析学生的学习能力、兴趣爱好、认知水平等，为他们创设良好的学习、思考以及问题环境，让他们在轻松的课堂氛围中逐渐培养、提高思维能力。

例如，在讲到苏教版小学三年级下册《剪枝的学问》一文时，教师在自己准确把握了课文整体内容的基础上，综合考虑课文内容、学生的学习能力、生活实践经验等方面，提出问题。比如，老师在黑板上板书：去年冬季的一天，我看见_________；春天到了，我看见________；暑假里，我看见_________。要求学生不要翻书，先根据自己对课文的理解填空，并将它们组成一个完整的句子，多叫几个学生回答，在这个过程中要多鼓励、肯定他们，经过一番热烈的讨论和思考之后，这时就会出现正确的答案，之后教师再层层递进，进一步发问，如：这篇文章主要讲述了什么？作者想表达什么？哪些地方最能体现文章的中心思想？通过这种层层递进的提问方式引导学生思考，锻炼他们的发散性思维。

三、核心素养背景下，提升学生的审美能力

语文是一门讲求语言美感的学科，教科书中的课文中包含很多好词好句，在课堂教学中，教师要注意引导学生发掘这些好的词句，品味语言文字的魅力，并要求学生积累，尝试着仿写，学会将它们变通并运用到自己的文章里，提升自己的写作功底、语言表达能力，最终提升语言文字方面的审美能力。

例如，在学到苏教版四年级上册《桂花雨》一文时，老师可以要求学生找出描写“摇花乐”的句子，要求他们用心体会，然后再让一位学生朗读这段，在学生朗读时，教师和其他学生做出相应的动作，展开想象，再向学生提问：同学们听了这段话感觉听到了什么？感受到了什么？学生纷纷表达自己的感受，将抽象的语句转化成了鲜活的景和情，在此过程中，学生学会了由被动地接受文字单调的描述转化为积极地想象、感受氛围，从而准确把握文章的中心思想、作者的思想感情等，进而提升自身的审美能力。

总之，教无定法，在小学语文教学课堂中，教师应该综合考虑学生的学习情况以及教学目标、教学标准等种种因素，寻找最合适的教学方法，锻炼学生的听、说、读、写能力，发展他们独特的发散性思维，培养语文学科核心素养，提升审美能力，培养出适合现代社会发展的、优秀的一代新人。