浅谈小学高学段细节描写的指导

马 丽

（安徽省巢湖市中垾镇中心小学，安徽巢湖 238000）

引 言

2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚……”在教学中，教师要注重对学生“细节描写”的实践指导，探讨出行之有效的策略，使学生对细小事物、细微动作以及景物片段等做出具体细腻的描写[1]。

一、关注课文中的细节描写，得法

叶圣陶老先生说过：“教材无非是个例子，要让学生通过学习课文，掌握写作方法，做到学以致用。”其实，在我们的教材中有各种类型的精品之作，它们都极具代表性。在这些好文章中，精彩的细节描写随处可见，而小学课本里的细节描写大致分为三种。

（一）抓住景物特征具体描写

在日常生活中，我们对绝大多数事物司空见惯，觉得没什么可写。但事实是，我们缺乏对事物的细致观察，没有抓住事物与众不同的特征，因此写出来的作文显得平淡无奇。第十二册《广玉兰》一课就提供了很好的示范作用。如“广玉兰的叶片富有光泽，好像涂了层蜡，再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣。密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。”作者由远及近，抓住了广玉兰叶面、叶背及边缘特征进行具体描写，无一不彰显广玉兰旺盛的生命力。

（二）抓住人物特点进行刻画

课文中写人的记叙文，一般是通过一两件具体典型事例来反映人物精神面貌的。而对人物的刻画离不开对人物肖像、语言、动作、心理特征的具体描写。如《爱如茉莉》中这段，“当我推开病房的门，不禁呆住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”没有华丽的词藻，没有大段的修辞，作者抓住人物神情、动作进行勾勒，境界全出。什么是爱，平平淡淡，而又真真切切；什么是爱，于细微之处见真情。

（三）抓住事件过程展开记叙

写人、记事都离不开写事，而写好一件事的关键是写好过程，这往往是学生写作最难的一步。我们需要指导学生在脑海中像放电影一样将镜头拉近，关键时刻给个特写镜头，将放映速度减慢，边记叙边抒发感情，这样就能写精彩了。第十册的《水》一文，就有这样的特写镜头：“从头顶倾注而下的水滑过我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过我们的大腿和膝盖......”作者将原本在几秒内发生的事情放慢速度，有条理地进行叙述，写成了一百多字的一大段，让人深刻地感受到水的珍贵。

所以说，无论是写人记事的文章，还是写景状物的文章，教师都应有敏锐的眼光，选择典型的细节描写，引导学生品读、揣摩、掌握描写方法。

二、重视课外阅读中的精彩片段，积累

阅读不仅是课堂行为，也是课外延伸。课外阅读的范围越广，获得的知识就越丰富。一般情况下，我会向学生推荐一些阅读书籍名目，让学生根据自己的爱好自由选择，如，《海底两万里》《狼王梦》以及中国四大名著等。让每个学生都准备一个专门用来摘抄的积累本，对其中的好词佳句要边阅读边摘抄，并能背下来；摘抄细节描写片段时，要学生圈画出其中精妙的字、词、句，并在旁边写上自己的感受。

每学期，我也会与学生们共读名著，然后开展读书交流会。比如，五年级下学期，我们全体师生花了一个月的时间共读《狼王梦》。为督促学生坚持下去，保证阅读质量，一方面，我请家长监督、签字；另一方面，我每周检查一次学生的积累本，及时表扬做得好的学生，为其他学生树立榜样。《狼王梦》的心理描写特别多，这也让五年级的学生们初步掌握了心理描写的方法，为他们积累了大量细节描写素材，为以后的练习奠定了坚实的基础。

三、把握每一次的训练机会，练习

在整个小学高学段的写作指导中，我把细节描写训练当作重中之重，课内课外，我会非常有意识地捕捉训练点，引导学生对人、物、景各种类型的写作展开训练，争取让学生们在习作中养成进行细节描写的意识，从而形成一种技能。

（一）课内模仿

我们常说语文阅读要注重读写结合，但往往只是让学生进行只言片语的仿写或利用文本空白进行想象写话，对于课本中的细节描写关注不够。如何应用好文本中的细节描写片段，来引导学生把习作内容写具体呢？关键是要把握时机。在教学《三亚落日》时，我问学生：“你们看过落日吗？谁能把你看到的景象说一说？”几位同学只是概括性地说说，没有具体内容。这时，我让学生读课文第3、4自然段，看看作者是如何描写落日全过程的。学生在对比中领悟了课文的细节描写之妙，接下来再对日出、日落等自然景观进行仿写，克服了写作笼统而谈的弊端。

（二）即兴练习

生活中总会出现一些事情让学生情绪波动很大，或欢呼跳跃，或唉声叹气，这时他们需要一个感情的发泄口，写作便是一种很好的方式。我鼓励学生要学会写下自己最真实的感受，力争做到“我手写我心”。这样的即兴练习，不仅可以让学生充分运用已掌握的细节描写技能，而且可以帮助学生畅快地表达自己的情感，会更喜欢习作。

（三）习作指导

语文课中，每单元都有习作训练，内容、方式和训练的侧重点都有所不同，而相同的是，我会将细节描写训练落实在每次的习作中。无论是“成长的烦恼”“童年趣事”还是读后感，我都会指导学生如何将习作写具体。为了强化学生进行细节描写的意识，我要求学生在完成作文后，用不同颜色的笔将自己习作中精彩的片段尤其是细节描写的地方做上记号，还可以给重点字词做上着重符号。此外，在“每周一记”时，也可采用同样的方法，好让老师一目了然，也便于日后讲评。

四、侧重讲评中的细节赏析，激励

习作讲评是语文习作教学中至关重要的环节，是提高学生习作能力的重要途径，而将细节赏析纳入讲评中是很有必要的。可以从一篇篇具体的习作中，让学生感悟到细节描写的魅力。如，可以让学生朗读自己习作中最得意的一处细节描写，全班评议，在这种及时的交流过程中，引起学生对细节描写的关注[2]。

在第十二册的习作四中要求同学们写一次实验。大部分同学选择了科学课上做过的“水上漂”这个题材。在阅读了学生草稿后，我将讲评重点放在如何把实验过程写具体、准确上。其中一个环节是，我请几名学生朗读习作中的细节描写，一个学生写道：“我小心翼翼地将餐巾纸平铺在水面上，再迅速将一根针捏起，轻轻地横放在纸上。只见餐巾纸‘喝饱’了水，晃晃悠悠地沉下去，那根针却漂在了水面上，它多像一叶小舟在海洋上飘荡……”这段文字十分准确地记叙了实验过程，以及实验时“我”的心理感受。这种思维训练成为习惯后，学生在习作时自然会进行观察、比较，从而把作文写具体。

结 语

“细节决定成败”，这句话不但适用于生活，也适用于写作。只要教师方法得当、坚持不懈，就能促进学生提高写作能力，也就会让学生自然而然地把写作当作一种乐趣。