观照性设计 塑造小学童话教学新高度

刘 红

（福建省南平市政和县实验小学，福建南平 353600）

引 言

童话教学设计时，教师需要引入创新意识，更新教学情境设计、引导方法筛选、课堂训练升级、教学评价更新，可以成功调动学生学习童话的热情，提升课堂教学有效性，全面塑造学生语文综合素养。在具体操作中，教师要正视童话教学存在的固有问题，从教学实际出发，对课堂教学进行科学衡量，制定切实可行的教学应对策略，以提升童话教学品质。

一、创设情境，营造童话课堂气氛

童话在小学语文教学中占有重要比重。在具体教学设计时，教师要针对学生兴趣取向，采用多种教学方法，对教学情境进行多重创新性设计，以提升学生主动学习童话的积极性。教师生动讲解、利用多媒体展示信息材料，或者是发动学生展开课堂诵读、演绎，给学生带来直观感知体验机会，这样可以极大提升童话教学效率，塑造学生学科核心素养[1]。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣一旦被激活，课堂教学自然进入良性轨道之中。

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，具有童话属性。教师先让两个学生分角色朗读课文，因为课前准备比较充分，这两个学生表现非常出色。教师随即给出思考问题：陶罐和铁罐都具有自己的个性，你能够给出总结吗？这个寓言故事说明一个什么道理呢？如果要改编成课本剧，你有什么好建议呢？问题投放之后，学生便开始议论纷纷。有学生认为，陶罐为人谦逊，以善待人，具有一颗美丽的心；铁罐太过尖刻，自以为是，不能和睦相处。也有学生说，这个寓言故事说明一个最为简单的道理，就是为人要和善，不能太傲慢无礼，做人要像陶罐一样，宽容大度，最终成为受人尊敬的珍宝。还有学生建议：课本剧只有两个人物，显得有些单薄，不如增加一些环节，展示陶罐受人追捧、铁罐受人冷落等内容，以提升寓言故事的教育性。

教师让学生展开分角色朗读，为学生展开学习创造良好情境，因为故事情节并不复杂，学生大多能够自行掌握。教师给出适合度更高的思考问题，将课堂教学推向高潮。问题有一定难度系数，激发意味较为明显，学生都能介入思考，自然赢得课堂教学成效。

二、优化引导，提升童话教学品质

童话故事内容大多比较浅显，学生通过自主阅读学习便可以掌握基本情节。在教学引导环节，教师需要对教学引导方法、教学辅助手段进行多重改进和优化，以矫正学生学习方向，让学生获得更为丰富的学习认知和体验。发动学生展开质疑活动，组织学生进行课堂辩论活动，调动学生展开信息搜集活动，引入多种游戏竞赛活动，都可以提升童话教学品质，赢得童话教学的主动权。

《七色花》是标准的童话故事，故事情节比较复杂。在具体教学设计时，教师让学生总体阅读之后，将课文分成几个部分，然后发动学生自由挑选一个片段，用自己的话陈述故事。小学三年级学生复述课文有一定难度，教师给出鼓励性引导：确定讲述的内容之后，先理顺主要情节，用几句话列出复述提纲，然后对照提纲讲述给同桌听，熟练之后，参与班级展示活动[2]。学生开始训练，教师深入学生群体之中，对学生个性表现给出指导。课堂展示开始，学生参与展示热情很高，虽然有些学生讲述还存在一些小问题，但整个展示活动还是比较理想的。

教师引导学生展开复述活动，这是比较有训练价值的教学设计。引导学生先列出复述提纲，为学生规划了操作路线，学生依计而行，其操作顺利展开，展示效果显著，说明教师引导是卓有成效的。

三、升级训练，巩固童话学习认知

童话课堂训练设计时，教师要注意丰富训练形式，注重学生学习情感、创造力等因素的培养，展开多种形式的读说、读思、读写训练，以切实提升学生学习思维品质。让学生讲述童话故事，评价、续写、改写童话故事，课堂演绎动画故事，都可以有效激活学生想象力，只有促使学生在联想、想象中感知童话、探析童话、创作童话，才能塑造学生童话学习认知体系。

《幸福是什么》这个童话故事篇幅很长，但情节前后观照，阅读并不存在太多问题，读完故事，学生也可以弄明白其中的道理。为提升学习品质，教师为学生设计一个训练任务：根据故事表现手法，自己创编一个童话故事，阐述一个最为简单的道理。学生听说要自己创编童话，大多出现为难情绪。教师给出引导：写童话，关键是设计故事情节和人物，童话中的人物可以是人，也可以是植物和动物，这样就为故事情节展开创造了良好条件。学生听教师讲解后，快速进入创作节奏之中。展示开始，学生童话故事编辑要比预想得好很多。有学生这样编辑：从前，有一个人，养了一只猫和一条小狗。猫非常聪明，知道如何讨得主人欢心，经常在主人面前说狗的坏话。每当这个时候，小狗都要被主人暴打一番。有一天，来了一个小偷，那只猫看到有小偷进来了，吓得躲藏起来。小狗听到动静后，大声叫起来。小偷吓一跳，想用手中的木棒打它，可小狗毫不畏惧，勇敢地扑上去，咬住小偷的裤脚不松口。主人被惊醒了，急忙出来，看到小狗的勇敢表现，自己也感觉有些惭愧了……

让学生写童话，其训练价值是非常明显的，虽然很多学生都存在畏难情绪，但实际操作起来，其体验会更为深刻全面。很多学生不仅能顺利完成训练任务，还可以对学习思维形成良好历练[3]。

四、更新评价，调动童话内驱动力

课堂评价是重要的教学组成部分，在童话教学过程中，教师需要启动多种评价方式，对学生表现展开深度解析，以成功激活学生学习童话的内驱动力。学生个人自评、学生互相他评、教师个性点评，多种方式融合性运用，为学生注入崭新学习活力，这样可以大幅度提升童话教学效率。

《去年的树》是一则优美动人的童话故事，关于童话蕴含的道理，可能不同的人会给出不同的解答。有人认为是“信守诺言”，有人坚持是“珍惜友情”，还有人说是“人和自然需要和谐相处”。教师在教学设计时，让学生任选一个角度展开陈述，说说自己的主张。学生纷纷参与课堂讨论，教师随即给出个性评价，学生学习热情更为高涨。教师评价语言非常丰富，而且呈现个性化特征：“你认为诚信是最为重要的，小鸟能够一诺千金，想尽一切方法兑现自己的承诺，看来你对诚信很看重，认知非常到位。”“去年的树，变成了火柴被烧掉了。乱砍滥伐现象严重，破坏环境，自然会带来严重后果。你能够从这个角度思考，说明你关注社会、关注自然，有一颗公德心。表现真不错，继续努力。”教师评价语言的创新，为学生带来全新感知体验，成为童话教学重要助力增长点。

结 语

小学童话教学深受传统教学模式和意识的影响，教师在教学设计执行过程中引入创新意识，对教学设计体系展开优化处理。创新教学情境、优化教学引导、升级课堂训练、更新教学评价，从不同视角展开教学革新，充分激活了学生童话情结，赢得童话教学的理想效果。

[参考文献]

[1]赵长伟.小学语文童话教学的形式与途径[J].语文教学与研究,2017,(6):125.

[2]许元英.生本理念视角下的小学语文童话阅读教学研究[J].山西青年,2016,(17):137.

[3]王菲.小学语文童话教学改革的若干思考[J].现代教育科学,2014,(10):140-141.