不忘初心 和谐共赢—浅谈新时代下音乐新课堂的有效构建

吴阁丹

（福建省连江县实验小学，福建连江 350500）

引 言

“音乐新课堂”要求音乐教师重新审视音乐课程标准理念，注重学生的亲身体验，强调情感、态度、价值观的统一。在研究和思考的状态下不断反思、不断改革，将音乐教学生活化、多元化、个性化。

一、从音乐教学观念转变，共建新课堂

要构建“新”课堂，教师必须学会适应新时代课程发展的需要，突破陈规，探索新领域，将音乐新教学理念进行到底。

1.尊重学生，建立以人为本的师生关系

在传统的教学中，教师通常是评价的主宰者，学生是被动的接受者，学生应有的个性和人格意识被淡化。新的音乐课堂要求师生之间完全平等，不应有主次之别，通过学生“自评、互评”实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，充分调动学生的主动性与积极性，以促进教与学的发展。

2.张扬个性，树立因材施教的素质理念

新课堂的教学理念，体现了素质教育以人为本的精神，以个性发展为目标的特点。教师要关注学生个体学习上的能力的差异，制定不同的评价标准，采取因材施教的原则，这样才能大大激励学生对音乐学习的兴趣，不断发现学生点点滴滴的进步。

二、从音乐民主氛围营造，优化新课堂

建立民主的课堂气氛是形成新课堂的前提，教师在课堂内应创造宽松、民主的氛围，“动静”结合。

比如：去年，我执教的《可爱的家》给大家留下深刻印象。这节课上，我让学生自由组合成几个家庭，教师只当观众，让学生自编、自导、自演。于是，一场名为“秀才艺，展风采”的家庭才艺PK赛正式拉开序幕。同学们自己布置场景，营造出温馨浪漫的家庭氛围。每个同学自报扮演家庭中的一个角色。“各个家庭”都拿出了看家本领：有的家庭器乐演奏，有的配乐诗朗诵，有的歌曲联唱，有的曲艺表演……而文艺方面稍逊色的同学则自发担起了“超级亲友团”的重任，为自己的家庭助威。学生在浓厚的音乐民主氛围中展示才艺，锻炼自我。

三、从音乐教学手段采用，完善新课堂

在新课堂的教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情境，采用音乐游戏、歌舞表演等多种教学手段，用以吸引学生的好奇心。

比如一年级音乐课《下蛋啰》，由于乐曲语言丰富生动，深得学生的喜爱。在完成歌曲教学后，我设计了用音乐剧表演的手段来加深学生对乐曲的理解。首先，我将课桌围成一个大圆圈，俨然一个“小型养鸡场”,然后要求学生按照故事情节进行表演。同学们戴上自制的头饰，有的扮演公鸡，有的扮演母鸡。歌词中写道“大母鸡啊，坐草窝哟，涨红脸儿下蛋了”，扮演母鸡的孩子们做出母鸡准备下蛋的样子；当唱到“gegegegeda gegegegeda gedagedagegeda”时，扮演公鸡的孩子们在一旁为母鸡“加油打气”。学生边听着音乐边舞动，全都融入到音乐情绪中，十分开心。

四、从音乐潜在情感挖掘，营造新课堂

在音乐教学中，教师要善于从乐曲的表现形式中挖掘其内在情感，努力通过自身的情感充分投入，以及有效的教学手段让学生用心品味，升华，产生共鸣[1]。

例如，在教唱歌曲《愉快的梦》时，学生很快就能掌握旋律学唱，但是领悟不到歌曲的情感。于是，我播放了非常具有代表性的演唱版的《天空之城》和《红蜻蜓》，并配上动画片画面，引导学生体会其中的情感，继而回到《愉快的梦》这首作品。我让学生闭上眼睛听我深情地范唱，边听边想象歌曲所表达的意境。当我唱完《愉快的梦》时，学生都争先恐后地描绘他们梦到的景象，这就让孩子们张开了想象的翅膀，让孩子们的情感得以挖掘。

五、从音乐合作平台提供，发展新课堂

新时代呼唤和谐共赢，合作发展的主旋律。音乐课堂中合作的形式多种多样，有歌唱、器乐、舞蹈、音乐剧、歌曲创作等。而学生制作简单乐器重新演绎歌曲是学生合作共赢的良好形式。经过一定的启发和引导，学生对自制乐器有了创新意识。有的用可乐罐装进少许沙做成的“沙槌”，有的用废旧的碟子做成小镲，有的将“风铃”取出几串做成“碰铃”，有的在圆珠笔内安装铁条模仿笛声，有摘来叶片吹奏的，有在啤酒瓶中装上不同量的水模仿木琴。

在连江县音乐教师教育年会上，我执教“音乐主题拓展活动课”——《拥抱春天》。在最后一个环节中，我指导同学们用自制“乐器”合作演奏歌曲《春天在哪里》：叶片“吹”出小鸟的叫声；串铃“扫”出溪流的水声；沙槌“奏”出春风吹拂树叶的沙沙声……同学们在愉快的合作中也能体会到大自然带给我们的美好感觉，达到情感与实践的和谐统一。

六、从音乐学习评价开展，促进新课堂

传统的音乐学科评价往往是以简单的一首歌曲定成绩。而评价作为教学活动的伴侣，是一种持续的过程，新课堂的学习评价要打破这种现象。

我执教的五年级学生是从一年级带起来的。每年我对他们的评价要求不同，如：一年级能背唱所有的乐曲，并加上声势动作等进行表演唱；二年级时除了歌唱表演外，每人增加一件打击乐器，做到能够边奏边唱；三年级时引入“乐器进课堂”，人手一件“口风琴”或者“竖笛”“尤克里里”的演奏；四年级时在原有的基础上，进行简单的创作考核，许多学习管乐器的同学可以加试管乐器演奏；五年级的同学可以自由选择考试的内容，有闽剧表演功底的同学唱闽剧，有畲族舞蹈基础的同学表演畲歌畲舞，合唱队的同学可以合唱歌曲，形式上可以单人表演，也可以组合完成；六年级时可以进行音乐剧的创作表演，才艺大展示活动等等。

另外，我在每个学期都将他们一系列的成长“故事”进行收集，制作“音乐之路成长袋”。教师主要指导学生做好成长记录袋的内容编排、材料收集和进行评价。如：个人成长袋的材料包括自己的简历、自编歌词、歌曲、音乐心得体会，以及自己参加学校“我要上六一”“校园十佳歌手赛”“校园十佳乐器手赛”“钢琴技能大赛”、县市级“合唱比赛”“我要上春晚”等比赛活动的照片、乐器考级证书、每学期音乐总评价单等。

结 语

在新时代下，教师要树立以人为本的教学理念，善于从教学氛围、教学手段、音乐情感、音乐合作、学习评价等因素中探索潜在和谐，让学生在融洽的新课堂气氛中学到知识，让核心素养得以全面发展，不忘初心，和谐共赢。

[参考文献]

[1]王安国,吴斌.音乐课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.