小学英语激发学生口语训练兴趣的实践微探

何丽珍

（广东省广州市花都区狮岭镇联合小学，广东广州 510850）

引 言

如今我国在世界上扮演的角色越来越重要。作为一门通用的世界性语言——英语，很有必要让小学生掌握。这样他们在今后走出国门，才能将我国优秀的文化传递出去，将世界各国优秀的思想引入进来，充当文化和思想交流的使者。因此，在小学教学阶段，重视学生的口语训练就显得十分重要。下面笔者将结合自身的教学经验，谈一谈如何有效展开英语口语训练，希望对各位同仁有所裨益。

一、学习先进的教学思想，以此作为英语教学指导

学习和研读过小学英语新课程改革标准的教师应当知晓，新课程改革中针对英语教学中的问题，如强化学生阅读积累、语感培养、口语训练等，提出了若干教学建议，也充分明确了小学英语教学的重要地位。对于英语口语教学，其强调要着重培养学生的口语表达能力，从激发学生的口语训练兴趣入手，从尊重学生的自主学习情绪入手，从循着学生身心发展的客观规律入手，恰当、有效地实施英语口语教学办法，以此来逐步提升小学生的英语口语水平。

此外，从素质教育的理念下分析，我们也可以看出紧抓学生英语口语的重要意义。素质教育要求我们改变以往过于重视分数、试卷练习、枯燥记忆的英语教学现状，倡导每位小学生都能在英语学习中个性鲜明、情感突出，将学到的知识可以应用到实践中，学以致用[1]。以优秀的教学思想作为导引，从而为高效的口语训练夯实基础。

二、结合自身教学经验，引导学生学会倾听

要想让小学生掌握英语这门语言，第一步就是要让他们学会倾听，从学习老师的发音入手，也可以从听力磁带入手。只有进入到真实的语言环境中，他们才可以得到最有效的语言学习体会，也才能得到良好的学习效果。因此，口语教学训练中，小学英语教师要最大限度地给学生创造听的机会，使其不但听见，而且听懂。此外，还可以配合我们教师夸张表露与肢体语言的显性传递，并利用身边的一些物体，比如实物、图片、投影、录音等直观手段，来表达我们想要让学生明白的意思，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一[2]。这样，学生逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐懂了，不熟悉的句子渐渐听熟悉了，听力提高了，开口就有了保证。

“听”的过程和“说”的过程是分不开的，影响学生口语交际的主要问题是开口说。在学生有了一定的语言基础后，教师可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题，帮助学生开展简单的交流。例如，制定轮值表，每天用几分钟让几个同学进行自我介绍，从教师开始，轮完一遍后，继续接着来，要求学生不能重复自我介绍。这样，既让学生学会了倾听，又学会了讲，从点滴中提高。

正所谓“水滴石穿”，只要我们坚持不懈，必然会对学生造成最大程度的教学冲击，从而在潜移默化中提升学生口语表达能力。

三、培养小学生良好的听说习惯

“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”任何一种能力的培养都不是一蹴而就的，而是在长期的实践与摸索中逐渐形成的。小学生英语口语能力的培养也是如此。将英语口语训练作为一种习惯，一种常态，比如时常听一听英语听力材料，并尝试着跟读，对于提升小学生的英语口语能力具有重要的帮助。此外，还可以倡导学生听一听英语歌曲，歌曲的动听、美妙可以迅速集中学生的注意力。当他们在不知不觉间随着歌曲哼唱的时候，习惯的力量会带动整个英语口语的培养，进而潜移默化地提升其英语口语水平。

听的习惯有了，接下来就是“说”。“说”的次数要多，还要注重“说”的方式和质量。课堂上要采用多种形式给学生创造人人参与、个个开口的口语训练机会。比如，充分利用好每节课的初始阶段，抽出3～5分钟，让小学生讲个英语故事，或者唱英语儿歌，还可以组织英语绕口令等，这些都可以在提升学生的思维能力的同时，满足其口语训练的需要。可以说这是一种一举两得的办法。

四、引导学生即兴角色扮演，在交互的教学中提升口语能力

毋庸置疑，小学生的表演欲望是极其强烈的，尤其是平时性格开朗的小学生，他们往往会在教师教学的过程中做一些小动作来引起教师和其他同学的关注，当所有人的眼光投来的时候，这些孩子的内心就会得到满足[3]。基于小学生这样的学习和行为特点，我们可以结合交互性的角色扮演情境来激发学生的口语训练兴趣，使得整个口语教学的课堂处于一种活跃、开放的状态。学生在这样的交际情境中可以很快地领会到英语口语学习的真谛。

比如，结合教材中关于水果的相关单词，进行即兴课堂提问，询问学生是否爱吃某种水果。在学生回答完毕，对本次训练的句型逐渐熟悉之后，我们可以适当增加口语训练的难度，比如让学生来扮演水果小贩等，如此可以将平时枯燥的口语训练转化为小学生所喜爱的游戏方式。学生口语表达兴致非常高，精神高度集中，寓教于乐，有效提升了小学生的口语水平。

五、重视平时的阅读积累，避免教学视野局限课内

自主阅读也可以提升小学生的口语能力。阅读不仅可以陶冶小学生情操，拓宽学生的视野，提升语感，还能积累丰富的写作素材，有利于提升学生英语综合学习水平。但是笔者认为，阅读绝不能仅限于课内，还应当积极向课外延伸，这样才能从根本上杜绝“巧妇难为无米之炊”的现象。传统口语培养方式下，小学生连最基本的单词都没有学会几个，就开始了枯燥的英语短文记忆，最终导致学生记忆效率差，口语得不到提升，这是我们所不愿看到的。在教育面向现代化的今天，应当最大限度地避免类似事情的发生。课堂上除了让学生掌握课本知识外，教师还应精心设计一些练习，使学生熟练掌握一些重点词汇和句型，还要不失时机地向学生介绍一些相关的文化背景、知识，以及中西语言表达方式的差异等，以增加学生的知识积累，同时还要让学生在实践中积累更多的知识。

比如，在指导学生学习有关节日的知识时，教师可以对中国的传统节日Spring Festival（春节）等进行深入阐述，告诉学生在这一天我们要做的事情，如吃饺子、放鞭炮等。用来拓宽学生视野的内容可以是西方的传统节日，如感恩节、圣诞节等等。如此，学生在知晓这些中西文化差异后，便会产生一些自己的观点和看法。此时我们引导他们说一说、讲一讲，就显得更加切合时宜了。

结 语

综上所述，在小学英语口语教学中，我们通过学习新课程改革和素质教育的相关思想，可以知道从小培养学生良好的英语口语表达能力有多么重要，也了解到了一些切实可行的教学引导方式，比如从生活的实践中做引导、消除儿童的恐惧心理和结合趣味性的角色扮演情境等，以此激发儿童的口语练习兴趣，可以助力小学生口语表达能力的有效提升。

[参考文献]

[1]欧阳春玉.基于多元智能理论的小学英语口语教学研究[D].赣州:赣南师范学院,2015.

[2]袁媛媛.情感因素对小学英语口语教学的影响研究[D].昆明:云南师范大学,2015.

[3]刘芳.从建构主义视角看鄱湖生态区乡村小学英语口语教学[D].南昌:江西科技师范大学,2015.