工业设计教育中理论与实践平衡关系的研究

李波涛 周依鸣 周宇欣

摘要：设计，从原始的石器到现代的飞机火车，从无意识走向有意识。成为一个设计师，所需要的不仅是天赋，更是对跨学科知识的不断了解，对各种技能技法的不断训练，对“人”的深刻认知，而这些都将要在设计教育中获取而来。培养出有创新的思维，实干的能力，有理性的头脑和感性的内心，这样一批批更加具有专业素养的设计师，才能更好为社会服务，更为人类服务。通过教育阶段的理论与实践的碰撞，能形成学生不同的风格，帮助学生多方面发展。

关键词：工业设计 教育理论 教育实践

引言

自包豪斯（如图1）创立以来，现代设计的教育理念取得了巨大的发展，如何将教育的理论在实践中得到运用，在实践中去提炼充实理论知识，在二十世纪的包豪斯就开始了反复的讨论和研究。在教育学中，理论和实践的关系是永恒的话题，不以理论为基础的实践，不仅会在实践中浪费大量时间和精力，甚至会走上了一条完全南辕北辙的路。反之，一味地重视理论而不在实践中去验证理论的可行性，所有的理论将不具有社会价值，同时其也无法得到进步。对于学生自身的学习而言，也仅仅只是在闭门造车罢了。但是在现代的教育观念来说，理论大于实践这种长期失衡的关系，已经存在很多年了。在中国的高等教育里也较为明显，学生能高谈阔论，却难以付诸实践，等到进入社会却又是在实践中跌跌撞撞，摸索前行，或忘记，或放弃，在学校里曾花费了四年所学习的知识。须知，教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论，二者之间的逻辑关系是复杂相关的。

在设计教育中，理论和实践的平衡关系显得尤为重要。失去了实践中的各种限制和约束，这样的设计更偏向于艺术，是独特的，是富于表现个人张力的。而真正的设计师，是以人为本，为人而服务的，设计不再特别，更具有普适性。而在学习设计的过程中，理论和实践的关系更像是在表达一个问题，那就是设计师如何既能保持自己的风格，而又能讨好大众？其实这是很难的，是需要教育者们适度的引导，更需要在职的设计师对这群“小菜鸟”们提供丰富的经验，他们才能在这场混乱的战争中，找到能取胜的奇谋。

对于理论与实践的关系特点，如何能尽可能调和这一关系，提出三点看法。

一、理论教育中输出的实践化的运用

高等教育与初中，高中的应试教育应有本质上的不同，它不再为了考试而存在，而是为了培养有高素质，高创新性的人才。当初高中学生坐在课堂上，通过老师满黑板的板书来学习牛顿的三大定律，为了能完美化解各种物理题目，这样的学生就是一个合格的學生，这样的老师是一个负责任的教育者。但是，在教育目的已经完全不一样的高等教育，要如何做才能符合“高等”二字，值得深思。高等教育，通过将生源细分化，学生开始走上术业有专攻的道路，在这样的道路上，他们又该如何学习？教育工作者们在这条路上将发挥举足轻重的作用。

工业设计教育，是一个学科复杂的复合型学科，横跨艺术、经济、社会、科学等多方面的专业知识。知识量极大，且专业性范围广，也就是说，工业设计教育中既要让学生找到感性的自我，也要有理性的思考和表达。这样才能让学生在成为真正的设计师之后的每一件设计都是经过大量思考和调研的，而不是单纯的灵感进发。工业设计学科的学科内涵本不是“专业”理论，而应是描述设计实践及相关实践的各种理论所形成的严密的逻辑化知识系统。

而这些冗杂的学科的知识，要以怎样的形式向学生输出呢？在工业设计的教育中，传统的老夫子式的教育方式已经不再适应这个时代了这样形式下教育出的学生也更难适应社会瞬息万变的变化。所以，将理论教育的输入，在实践中输出，在实践中，才能让学生对理论知识产生更强烈的体会。

例如，在材料工艺学中，学生在学习塑料的分类，性质性能，它的成型工艺等各种知识时，往往停留在我了解，我知道的浅层次。而什么样的产品适合什么样材质，为什么适合，这样做的目的是什么，因为没有生活经验，没有大量实验接触等等原因，学生是很难去“体会”每一种材质，每一种工艺带给一件产品的独特意义。针对这一现象，我们可以在课堂上，要求学生设计一个厨房电器。学生可以课下去买来现有产品，去烹饪食物，把自己作为用户，去体验每一种材料和工艺存在的功能作用。去了解产品内在结构和工作原理，通过感官了解材料及其表面工艺的美，了解原理，了解设计亮点。这样的理论联系实际的教育也许是更能加深学生对专业知识的掌握和更加主动去学习（如图2）。

二、理论在前，实践在后，通过各种方式运用，缩短学与实际运用闻的差距

在教育中，所谓学习不是在学习完理论知识就点到为止，后面是更加需要精力的内容，就是实践。实践的目的，是为了问自己在学习理论知识时的三个问题：1.我能灵活运用吗？2.它一定对吗？3.还可以更好吗？永远用充满怀疑的态度对待大部分理论知识，是设计师的职业修养。当受教育的学生在吸收来自各方面的信息时，这些有来自前辈的经验之谈，有来自书本的知识，有老师的指导。用怀疑的态度来对待这些信息，并不是在否认这些。而是，在实践中，我们不断问自己。我们能运用吗？使用时，有没有发现什么问题，这些问题又该如何解决呢？将很多无意识的行为变成有意识的训练。其实在实践中能运用理论不难，难的是举一反三，难的是理论在实践中不再有效，反而出现了更多问题，我们能及时解决问题，这才是实践的目的。

但是在教育中，往往还出现一种情况，就是只讲究实践中出真知，而忽视原有的理论平台。众所周知，我们身处信息爆炸的年代，所有的新的理论新的设计每天以我们无法想象的速度在创造着。实践中总能找寻真理，这句话一点也没错。但是在现代社会却是不太聪明的做法，更有闭门造车的嫌疑。如何利用所学所知，远比自己盲目探索要高效得多。在设计教育中实践在前也有一种现象，就是对技能的严格要求，对创意的弱化培养。换句话说，就是大家都在花很多时间很多心思去比拼电脑软件，比拼手绘技术，但是设计本身却不能以人为本，仔细体验，发现问题从而解决实际问题。

大学的教育是一种以自学为主的教育，在自我学习中，往往更难把握理论和实际的平衡关系，所以也要格外注意自己在理论学习或是实践上有哪方面的缺失。

为解决设计人才培养与社会对设计人才需求之间的矛盾，各高校纷纷开辟产学合作途径，以改变工业设计教育的畸形局面。目前，国内工业设计产学研合作模式大致分为以下几种：（1）工作室模式；（2）孵化基地模式；（3）校企合作模式；（4）企业主体模式；（5）政府主导模式。尽管目前这些模式仍有许多不成熟的地方，但是高校教育者们一直在不断改进，以求探讨出更好的，适合高校教育的教学方式。

三、在实践中的反思，进一步完善理论体系

反思是设计中不可或缺的一个环节，一个好的设计不仅要有市场的检验，有消费者的评价，更要有设计者自己的反思（如图3）。很多初学设计的人认为，设计在画出图纸，建成三维模型的那一刻就完成了自己的工作。其实不然，因为前面所有的一切只是自我的表达，如何让设计产品成为好的商品，这是需要在实践中真正比拼才能得来的。随着国家对工业设计的不断重視，投入也在不断加大，学生自我价值的体现也越来越容易，设计的产品成为商品的可能越来越大，这个时候，实践的机会就出现了，课堂的设计就不仅仅是图纸与三维模型。其后产品的销售结果，同期竞品的对照，各种用户的体验说明，这些都成为课堂设计的延续，在这些真实的数据背后，反映的不仅是这个产品本身的问题，更是设计者在设计中思维高度的体现。从中不断实践，不断了解，不断改进，反思设计的过程，是一种敢于自我怀疑，不断更新自己的理论体系，设计的高度才能一步步提升。如此一来，将形成一个积极的循环，螺旋式的上升。

并且，这种反思，对于设计教育中是一种很好的反馈。在整个学习设计的过程中，由于没有绝对标准体系，没有参考，就难以形成对自我的认识。有了实践的反馈，加上理论的反思，使得学生的迷茫期大大缩短，大大加快学生成长的脚步。

结语

相较于其他学科，工业设计的教育在灵活性上要求很高，一成不变的设计教育风格是无法培育出具有创造性思维的设计师的。在现在重理论而轻实践教育的失衡状态下，很难让学生对理论知识产生强烈的体会。没有生命力的教育，是教育者和受教育者都备感疲惫的事情。坐在板凳上，低着头是不会产生激情的，只有动起来，在实践中学习，在实践中去检验学习，我们的理论知识学习才能在生活中得到及时的运用与反馈。这种反馈是一种对学习者十分积极的信号，它将是学习者们的下一个目标。这样的理论与实践才能有机结合创造出更大的价值。