初中英语分层教学初探

司社林

摘要：分层教学是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使全体学生都学有所得。分层教学要求教师从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。教师在教学中要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。

关键词：英语；分层教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0250-02

1.提出分层教学的背景和理论

根据本校的实际情况来看，我校地处县城，大部分的学生是农村学生，其中绝大多数的学生在小学阶段没学过英语，导致学困生占的比例较大。随着学习内容的增加和难度的提高，学生“两极分化”的现象日渐突出，尽管教师对学困生进行辅导，但收效甚微。我们要做到尊重个体差异，做到因材施教。正是由于学生个性差异大，让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去“一刀切”对学生的伤害，分层教学就显得尤为必要。根据学生的个体差异，采用不同的教学方法。

2.教学中存在的问题

学生众多的班级会给英语教学带来许多困难。首先，学生的英语水平差别很大，学生的成绩从30～100分都有，采取适合于所有学生需要的教学策略就会很困难。其次，由于班内学生多，就不容易做到与每一个学生进行交流，学生说英语和回答问题的机会就相对很少。再次，学生参差不齐的英语水平与教学计划的结合问题。最后，由于时间有限，很难做到每次都能把每个学生的作业批改得细致入微。

3.教学中的学生分层

学生存在差异是必然的，学生们来自不同的家庭，有着不同的生活背景、学习背景和社会背景，这是他们个体差异形成的主要原因。学生在智力、认知能力、情感、兴趣与习惯、意志、健康等许多方面存在着差异。这些差异对学习英语有一定的影响。因此教师在教学过程中要因材施教，关注学生的个体差异，进行分层教学。

教师要了解每个学生的实际水平，在充分尊重学生的前提下进行分层教学。当然，在分层操作中不单纯根据考试成绩硬性划分学生的層次，不少有学习潜力的学生未完全发挥出来，或由于种种原因缺少良好的心理素质，单以成绩分层容易产生较大偏差，因此要客观地把握学生层次，深入了解学生、研究学生，参考诸如学生对英语学习的信心、兴趣、动机、毅力、学习方式、智力水平、接受信息等一些软指标来区分学生层次。

可先让学生参加了一次中等水平的考试，进行大致分层，再根据平时对学生的智力因素的考察进行综合评判，最后以动态的观点来观察学生所处的层次，把他们分为A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）三个层次，并采取多种措施使优生能帮助后进生，同水平的学生之间进行竞争，以此牵引学生的内驱力。

4.实施隐性分层教学要注意的几个问题

4.1 在隐性分层教学中要实施合作学习。新课程标准提倡在课堂教学中学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。合作学习在形式上是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的。但是，由于我们班级的人数多，难以以合围的方式排列座位。如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢？我根据学生的性格特点和学习水平每前后两排四人编为一个小组。在学习活动中学生能进行性格互补、知识互补和能力互补。学生在学习活动中的互相学习能充分落实各层学生参与活动的有效性，并明显增加各层学生的课堂参与度。在一些简单的课文填空和听力练习中，在学习和核对答案时学困生会及时向学优生询问自己的错误答案原因，中等生也会受到学优生的一语点拨，中等生也很容易发现学困生遇到困难的原因。在大的任务活动中每层在遇到困难时都会及时得到一对一的帮助，同时也巩固和熟练了已学知识。在合作学习中学生在寻求帮助时精神放松，主动寻求帮助，是及时的一对一的互助共赢学习。

4.2 要及时对各层学生进行科学的评价。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生的接受能力不同，其表现力也是如此。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次学生采取不同的评价和要求，在不同层次的学生达到不同层次要求时要及时合理的给予评价，让各层次水平学生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。由于考试终结性评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，因此，分层教学更能着眼于转向对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。

实施分层教学，使每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识，先进生加了压，后进生减了负，既解放了学生，又调整了教师心态，这样学生的学习兴趣会大为增加。因为人都有自己的学习追赶目标，目标离自己不远，但又要通过努力才能达到，所以学生学习动力增强，原来成绩好的，有了进一步的提高；成绩中等的，有了大的进步；本来对学习有畏难情绪或打算放弃的学生，信心得到了加强又拿起课本。

4.3 初中英语分层教学的效果。在初中英语教学中实施分层教学后，能够达到以下效果：一是为每一位学生提供了表现自我与体现成功的契机。A层学生不再有抱怨吃不饱，能够很快得到提高；B层学生的竞争实力大大增强；C层学生树立起了自信心，在原有基础上取得了较大的进步。二是能面向全体学生进行因材施教，不仅减轻了学生负担，而且将课堂教学活动变得生动活泼。

三是能够避免过去由于单一标准造成两极差异所带来的师生对立关系，从而形成一种相互理解与尊重的和谐师生关系。

5.结束语

综上所述，初中英语分层教学提高了教师备课的针对性，让教师对于所教学生能够做到心中有数和因材施教，并有的放矢地开展教学活动，从而有助于初中生在轻松愉悦的氛围中科学、高效地学习英语，并切实提高英语运用能力。

参考文献：

[1] 陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇（中旬刊），2010（9）.

[2] 赵淑君.初中英语分层教学初探[J].考试周刊，2010（15）.

[3] 张桂娟.运用分层教学，提高初中英语课堂教学效率[J].中国教育技术装备，2011（1）.