高中化学课堂如何做到有效提问

张杰

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0175-01

课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真正的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使高中化学课堂教学达到最有效。

1.课堂提问的问题要能够拓展学生思维

创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。如：如何除去粗盐中的可溶性杂质？要用到哪三种试剂来除杂？三种试剂的加入肯定有前后之分，大家想一想，应该先加什么，后加什么试剂？试剂加入的顺序是什么？学生思考、讨论和评价，最终得出了三个正确的结论是：

（1）BaCl2—NaOH—Na2CO3—盐酸

（2）BaCl2—Na2CO3—NaOH—盐酸

（3）NaOH—BaCl2—Na2CO3—盐酸

一连串几个连续的提问为学生解决问题提供一个坡度或者梯度，这样才能由浅入深。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。举一反三，拓展了知识领域。沉闷的课堂秩序被打破了，学生的注意力更集中了，有效的提问的意义在这里得到了最大限度的体现。

2.课堂提问应新颖、富有情趣和吸引力，课堂提问的内容要有区分度

当问题有一定的趣味时，不但能激起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，而且能促使学生保持长期稳定的学习动机。如在讲授“原电池原理”时，我就引入了一个求医的故事。说是在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，因牙病补过一颗不锈钢的假牙，后来，又因为车祸掉了一颗牙，她为了显摆，就装了一颗黄金假牙。自此以后，她就经常出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。更奇怪的是，众多的医学专家为她检查后，都找不到病因，这位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大医院会诊也不见效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事讲完后，请同学们运用本节课学习的知识帮格林太太找出她的病因。

教学内容对学生来说应具有区分度。提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，会打击学生的学习兴趣和积极性。课堂提问最好要让学生“跳一跳，摘得到”，使学生的求知欲得到满足，提高学生的信心。根据“最近发展区”理论，接过学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维。

3.提问要做到因材施教

有效的提问应形式多样，分层次地面向全体学生，教师施问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相應程度的学生。较易的问题让基础较差的同学回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们变换角度，运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。总之，有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。例如在学习氧化还原反应后，我们可以如下设计问题：

（1）氧化还原反应的本质是什么？

（2）如何判断一个反应是否是氧化还原反应？（前两个主要针对中下学生）

（3）试举例说明盐酸既可作氧化剂，又可作还原剂。（主要针对中等生）

（4）“置换反应全部属于氧化还原反应，复分解反应全部属于非氧化还原反应，化合反应和分解反应不一定都是氧化还原反应”，是否正确？（主要针对中上等生）

4.教师设计的问题要具体，表述要清晰、准确

一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。例如学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我们可以拆成以下几个问题：

（1）硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？

（2）碳酸氢钠属于哪中类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？

（3）两溶液混合后原来的平衡是否受到影响？

（4）原平衡相互影响的结果怎样？

这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。起到了化整为零，各个击破的作用。

总之，教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。其次，教师的提问还要有针对性，不同的问题、不同的问法都会产生不同得效果。如果教师提出的问题，学生能立即回答出很正确的答案，这样的问题质量不高，这个提问也是失败的。只提供一种可能答案，一种解决途径，结果只会堵塞了学生的思路，遏制了学生的创新意识。此外，要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。不同意见可以争论，让学生畅所欲言。