翻转课堂在VB程序设计课堂教学中的应用研究

王媛 林嵩凯 阮彬

[摘 要]本文首先通过分析翻转课堂适用性确定了翻转课堂的适用范围，然后针对一个具体的VB教学内容分别从课前、课中及课后3个方面分析了翻转课堂中师生的角色任务，最后探讨了翻转课堂应用于中职VB教学中的实践意义，希望能够为翻转课堂的推广应用提供借鉴。

[关键词]翻转课堂；适用性；角色任务；实践意义

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.18.098

[中图分类号]G434；TP312.1-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2018）18-0-02

“翻转课堂”，译自“Flipped Classroom”，百科词条上给出的解读是重新调整课堂内外的时间安排，将学习的决定权从教师转移给学生。该模式自被提出以来就备受关注，笔者对此也很感兴趣，开始尝试解读“翻转课堂”。“翻转课堂”的关键就在于“翻转”，而本人认为“翻转”主要体现以下几个方面：第一，知识传授方式上的翻转，从教师课堂讲授翻转为学生课前自学；第二，师生角色上的翻转，从课堂教师主角翻转为课堂学生主角；第三，学习评价上的翻转，从教师主观评价翻转为学生参与评价。这样的教学模式可以提高学生的学习兴趣和课堂参与度，达到提高教学效率和提升教学效果的目的。笔者从认识“翻转课堂”这个新模式后，就尝试将其运用到中职VB教学中，问题也随之而来：VB教学中所有的章节是否都适合使用翻转课堂教学；师生在翻转课堂中分别扮演什么角色，需要完成哪些角色任务；将翻转课堂应用于中职VB教学的实践意义有哪些。针对这些问题，包括笔者在内的课题研究团队进行了相关的研究并取得了一些成果与大家分享。

1 翻转课堂应用在中职VB教学的适用性研究

研究团队首先达成共识的是：并不是所有VB教学内容都适用翻转课堂模式，于是研究团队针对翻转课堂的适用性进行了研究，得到了以下3条原则。

1.1 综合性原则

研究表明基础性的知识点采用传统教学模式的效果会更好，比如VB教学中的控件基础和语言基础两部分，而翻转课堂模式适用于综合性强的教学内容，只有综合性强的教学内容才能更容易地构成项目、形成作品。

1.2 兴趣性原则

所谓兴趣是最好的老师，也是学生自主学习的原动力。而翻转课堂模式能够顺利进行的一个重要保障就是学生的自主学习，因此选择兴趣性高的教学内容开展翻转课堂，更有利于提高学生的学习积极性和课堂参与度。

1.3 可发挥原则

有既定效果的项目虽然目标明确，但是却限制了学生的想象和创新，不利于激发学生学习的内部驱动力。因此在实施翻转课堂模式时，教师应该尽量避免给定目标项目，最好只公布项目主题，给学生足够的可发挥空间，鼓励创新。

2 翻转课堂应用于中职VB教学的师生角色任务

“翻转课堂”中的“翻转”很重要的一部分就是师生角色的翻转，翻转后师生各扮演什么角色，研究团队分别从课前、课中、课后3个时段分析了师生的角色任务。

2.1 教师的角色任务

在翻转课堂中，教师的任务看似减轻了，但实际上变得更加复杂了，对教师的能力提出了更高的要求。在教学过程中，教师的角色是整个课堂的设计者、组织者、引导者和观察者，具体任务如图1所示。

在课前，教师首先根据课程标准以及翻转课堂的适用性原则选定一个课堂主题，在确定课堂主题后要根据课堂主题涉及的新知识点制作学生易学易懂的微课视频，并发布在网络平台上供学生学习。以“整蛊专家”这个课堂主题为例，其中涉及的新知识点是“shell函数”和“shutdown程序”，要制作两个微课视频进行分别讲解。

在课上，教师要组织好课堂有序地进行，与学生充分互动，观察和了解学生的学习情况，对学生提出的问题进行启发式引导，鼓励学生思考，鼓励学生创新。

在课后，教师要及时地给出评价，并针对课堂上观察的学生学习情况因材施教，对于掌握不好的学生进行单独讲解，而对能力高的学生可以通过启发式引导进一步完善或升级程序。

2.2 学生的角色任务

在翻转课堂中，学生成为主角，其主要任务体现在“自主”二字上，在教学过程中，学生的角色是自主学习、自主创作、自主展示和自主评价，具体任务如图2所示。

在课前，学生要根据教师布置的任务自主学习教师发布的微课视频，并开始构思作品和收集素材。在课中，学生要自主创作程序，如遇到困難要积极与教师和同学互动寻求解决方法，并自主展示已完成的作品。在课后，学生要及时对其他同学的作品进行评价，并根据老师和同学给出的评价进一步完善程序，拓展创新。

3 翻转课堂应用于中职VB教学的实践意义

研究团队经过近1年的教学实践，调查分析总结得出了翻转课堂应用于中职VB教学的实践意义，即4个“有利于”，具体内容如下。

3.1 翻转课堂的应用有利于因材施教

翻转课堂在整个教学过程中都体现了个性化和自主化的特点，这些特点都有利于教师对学生因材施教。在课前，学生的自主性并不体现在学习的时间和地点上，更主要的是体现在学生可以根据自己的理解情况控制学习进度，自己能理解的内容可以一遍过，而自己理解有困难的内容可以反复观看理解。这样的课前学习模式既不会浪费能力强学生的时间，也能够让能力差的学生学会，体现了课前的因材施教。在课中，教师可以通过网络教学平台上学生提出的问题，有针对性地进行讲解，比较集中的问题可以统一讲解，个别问题则可以单独讲解，体现了课中的因材施教。在课后，教师会根据学生的课堂表现和作品体现有针对性地布置后续任务，掌握好的学生可以拓展练习，掌握不好的学生可以巩固练习，体现了课后的因材施教。

3.2 翻转课堂的应用有利于培养学生的关键能力

在翻转课堂中，学生成为课堂的主角，他们自主学习、分组合作、创新作品、讲解展示和团队竞争。在这样的教学过程中，学生可以不仅学到知识，还可以提升关键能力，其中包括学习能力、沟通能力、表达能力等，同时也可以培养关键意识，包括合作意识、创新意识以及竞争意识等。

3.3 翻转课堂的应用有利于活化课堂

课堂的活跃度主要取决于学生的参与度，而翻转课堂可以有效地提高学生的参与度主要体现在以下3点。第一，学生感兴趣的教学主题可以充分调动学生的学习积极性。第二，分组合作和小组讨论可以缩小学生间的能力差距，给能力较弱的学生也提供了可发挥的空间，从而能够提高学生的课堂参与度。第三，作品展示和团队竞争更是有效地活跃了课堂气氛，相比传统课堂教学取得了更高的教学满意度。

3.4 翻转课堂的应用有利于构建和谐的师生关系

在翻转课堂教学中，由于学生的课前学习使学生提出的问题具有了针对性，避免了盲目性，从而使师生、学生之间的互动交流建立在一定的基础上，同时有效地提升了交互的深度和广度。同时，翻转课堂还提供了方便的交流平台，有效地拓展和深化了师生、学生之间的互动，增强了学生的平等意识。最关键的是，翻转课堂模式中的师生关系不再是“教与学”而是“帮与学”，这种友好的关系模式有助于构建和谐的师生关系。

4 结 语

通过实践研究，翻转课堂确实取得了不错的成效，但在运用推广的过程中也暴露出一些问题，作为教师，笔者所在的研究团队会竭尽所能地创建各种有利条件促进翻转课堂模式应用于中职VB教学中。

主要参考文献

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