合作学习在大学英语阅读教学中的教学模式探索

肖维娜

【摘要】合作学习应用于大学英语阅读教学，可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。合作学习使学生成为课堂的主体，能够激发学生学习兴趣，提高学生英语阅读方面的自信心，降低阅读焦虑情绪。通过合作学习，能够有效提高学生英语阅读水平。

【关键词】合作学习 阅读教学 教学模式

一、传统阅读教学存在的问题

传统阅读教学强调教师向学生单一地传授知识，忽视了学生才是学习活动的中心，学习过程缺乏交流、合作与互动，结果导致学生学习被动、缺乏阅读兴趣，这种学习方式已经不适应大学英语阅读教学的需要。而合作学习应用于大学英语阅读教学，可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。合作学习能够激发学生学习兴趣，提高学生英语阅读方面的自信心，降低阅读焦虑情绪。通过合作学习，能够有交女提高学生英语阅读水平。

二、合作学习的理论基础

合作学习的提出源于建构主义理论。建构主义强调学习者在构建和理解信息过程中的积极作用。建构主义强调合作是学习环境中的一个关键的特征。合作不仅仅是要求学生以小组的形式进行各种活动或是小组成员间进行知识共享，合作应使深层次的理解和解决方案产生协同作用，而这是采用合作之外的其他方式无法实现的。

合作学习的另一个理沦基础是前苏联学者维果斯基的社会发展理论，该理论从认知理论角度为合作学习提供了坚实的理论基础。维果斯基提出，知识是社会的产物。他认为，学习在成为个人思维过程之前首先发生在学生间的交流互动中。最近发展区理论是维果斯基社会发展理论的核心内容。按照维果斯基的观点，最近发展区是指儿童独立解决问题的实际发展水平与其在成人指导下或是通过与更加有能力的同伴的合作所达到的解决问题的潜在发展水平之间的距离。也就是说，最近发展区是学生可以独立完成事情的能力与其借助帮助，合作完成事情的能力之间的差距。因此，与成人或是更加有能力的同伴的合作是进入最近发展区的最佳途径。

三、合作学习教学模式

（1）阅读前准备。为了使学生有针对性地开展阅读活动，在进行阅读之前，教师根据阅读材料设计并提出一些问题，要求学生在阅读结束后会基于这些问题开展小组讨论。

（2）泛读与阅读信息交流。教师要求学生在第一遍泛读结束后组织小组讨论。此步骤的目的在于帮助学生明确阅读篇章的主旨，对阅读材料有整体性的了解。在此阶段，教师要求学生有选择性地忽略阅读材料.中的部分内容，尽量了解文章大意，把握作者的思想脉络。泛读结束后，教师鼓励组员间通过相互交流信息核实自己对阅读内容的理解程度。通过合作和交流，短组员间的信息差距缩小了，这样为接下来的阅读活动顺利进行作好了准备。

在这一阶段，教师充当的是协作者的角色，没有领着学生一步一步地解决问题，而是向他们提出需要仔细探究的问题以改变他们的研究思路。在学生进行相互交流、合作的过程中，教师要注意观察、倾听，了解学生的需要，把握他们的思路。同时，在这个过程中，教师要让学生明确目标，调动学生参与的积极性，鼓励学生之间的对话和争辩，创造良好的交流氛围。

（3）精读与讨论。教师要求学生根据自己的理解在第二次阅读后独立完成阅读后的练习，然后进行阅读后的第二次讨论。通过讨论，成员间彼此交流意见，讨论活动中，教师鼓励学生提出自己的观点并且找到证据来设法说服组中持不同观点成员。最后，同学们在大多数问题会形成组内较为一致的答案，组长记录下个别有争议的问题。

在这个阶段学生要做的就是解释说明自己的观念和对文章的理解以及自己在阅读中所用到的技巧。在讨论中，学生提出自己的观点，以及自己怎样在上下文中找到支持自己的结论的证据。教师鼓励学生用自己的语言解释概念和定义并请他们对自己的解释做出说明或提供证据。在具体的解释中，有的同学归纳得比较好，结论合理，思路比较清晰，这样的同学教师要予以肯定。也有些同学找出的问题和解决的对策是脱节的，此时教师可以提出建议来引导学生。同时教师鼓励学生批判性地倾听他人的解释，并对其他解释做出质疑。通过质疑、再讨论等活动给学生提供新的信息和交流经验，使学生对课文和阅读技巧形成更深刻、更广泛的理解。在这一阶段，使学生注意信息和证据，让他们从证据中得出合理的结论。

（4）组间讨论。教师通过与各组的问答环节了解每个小组的学习难点；然后，各组代表论述本组观点并就不理解的地方与其它小组展开讨论。

这一阶段的主要目的在于让各组学生集思广益、思维互补，使大家获得的概念更清楚、结论更准确。小组间通过讨论可以取长补短，听取其他小组的报告后，将本小组的信息补充完整。

（s）教师解惑和评价。这个阶段，教师会提示学生关注阅读篇章的段落主题句和一些主要的辅助细节，同时对篇章中出现的生词，教师可引导学生根据上下文对词义进行猜测，对重难点语法现象进行讲解，同时教师鼓励学生评估自己的理解力和能力。合作阅读学习后的评价可促进学生阅读能力的不断发展和提高。学生可以采用自我评价，积极、主动、客观地评价自己在合作学习过程中的表现和成果，或者是由其他組员给出他人的评价。在评价结论方面，要以积极的肯定为主，如果学生通过小组讨论的方式对他们在篇章阅读中的表现和收获的评价不高，老师可以进行比较客观的评价，既肯定他们出色的表现，又及时补充相关信息。同时，老师也要对自己的教学行为进行及时的思考，从而发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

四、结语

合作学习应用于大学英语阅读教学，让学生体验到阅读的快乐，激发了学生学习兴趣，合作的过程降低学生阅读焦虑情绪，提高学生英语阅读方面的自信心。在实际的应用中，合作学习的模式不止这一种，关键在于让学生成为课堂的主体，变被动为主动，能够做到自主地学习的知识，在合作讨论中进步。

参考文献：

[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.

[3]张法科，赵婷.台作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界.