基于SPOC的高职计算机类课程教学方法的调查研究

摘要：在互联网尤其是移动互联技术背景下，我们在建构SPOC校本课程和教学实践的基础上，以计算机类课程为例，对于SPOC在高职院校教学方法的有关问题进行了实证研究，以期为推进高等职业教育教学模式的改革创新提供实践经验。

关键词：SPOC高职；教学方法；调查研究

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）24-0115-02

1 引言

2013年加州大学伯克利分校Armando Fox教授率先提出和应用了SPOC（Small Private Online Course：小规模限制性在线课程，或译为“私播课”“司帕课”等），目的是通过优质的MOOC（Massive Open Online Courses：大型开放式网络课程，或译为“慕课”）资源与传统课堂教学相结合，进而提升教学质量。自SPOC引入我国以来，先后有清华大学、天津大学、浙江大学等国内知名高校；宁波职业技术学院、江苏工程职业技术学院、深圳职业技术学院等国内高职院校，在借鉴国外SPOC教学案例的基础上，结合自身特点，构建了一批各具特色的SPOC课程，SPOC也迅速成为当前我国高等教育领域的研究热点[1][2][3]。

2 教学实践与问卷调查

我院的通识必修课程《计算机文化基础》共48学时，24次授课，课程的主要内容包含：计算机基础、操作系统基础、网络基础、Word、Excel、PowerPoint等六大模块。经过近四年的建设、改进与完善《计算机文化基础》配套的微视频资源库[4]，在总结历年教学实践经验的基础上，我们在教学中提出并应用了一种称之为“看视频、听讲演、亲自练”的线上线下混合、课内翻转课堂的教学方式[5]。作为实证研究的一部分，我们在2017-2018学年第一学期，利用我院的SPOC网络教学平台（超星泛雅平台），选取了我院1701社工班、1702社工班、1701园林班、1701辅具班共172人作为研究对象，对于SPOC在教学中的有关问题开展了研究。在课程结束后，我们通过电话调查、书面问卷调查、电子问卷调查、访问调查等方法对研究对象进行了调查，共收集145份有效问卷（我们正在开展一个为期三年的跟踪研究，这里选取有效问卷的数量，一定程度上是为了与往年的调查保持一致），主要从学情分析、学习方式、资源管理、师生沟通方式等方面进行了调查[6-7]。

3调查结果分析

3.1学情分析方面

1）问题：你以前接触过微课（或微视频）吗？

2）问题：你以前接触过 MOOC （或慕课）吗？

3）问题：你以前接触过SPOC（或司帕课、私播课）吗？

结论：只有25%的学生选择了“从来没有”接触过微课，但同时却有70%以上的学生选择了“从来没有”接触过MOOC或SPOC，看似矛盾的数据背后，表明了“微课”的概念在学生中较为普及，但同时又意味着MOOC或SPOC的概念尚待于进一步去宣传和推广。

3.2学习方式方面

4）问题：你以前上过免费的网络课程吗？

5）問题：你以前上过收费的网络课程吗？

结论：80%的学生选择了“从来没有”上过免费的网络课程，65%的学生选择了“从来没有”上过收费的网络课程，说明了网络课程这种教学方式仍有待于在高职学生中去推广和应用，使得他们有机会摆脱在传统课堂中形成的思维定式。对于高职学生而言，我们可以借由SPOC教学，提升学生的信息化素养、创新学生的学习方式、培养学生的线上学习习惯。

3.3课程资源管理方面

6）问题：你愿意用那种方式观看课程的微视频？

7）问题：你喜欢哪种交作业的方式？

8）问题：你是否在意因在学习通上观看课程视频而可能产生的费用？

结论：我们在课程资源的发布与学生作业提交方式上，采用了传统的FTP和超星泛雅平台相结合的方式。通过调查发现：只有27.78%的学生选择了“在学习通上（即超星泛雅平台的手机客户端）直接观看视频”、14.48%的学生选择了“在学习通上交作业”，但同时却有31.15%的学生选择了“有点在意学习课程视频的流量费”，这说明：1）作为影响学生访问课程网络资源的重要因素之一，校园网尤其是校园无线网的建设，需要在稳定性、易用性、资费等方面为教学活动提供便利条件；2）传统的FTP资源管理方式是有其存在的价值的，对于一些仅依赖于手机客户端进行线上教学的课程，资源的发布与提交形式需要引起授课教师的注意。

3.4沟通方式方面

9）问题：你喜欢在手机客户端（学习通）里跟教师沟通学习事宜么？

10）问题：你喜欢在微信里跟教师沟通学习事宜么？

11）问题：你喜欢在微博里跟教师沟通学习事宜么？

结论：只有约20%的学生明确表示不喜欢在手机客户端的学习通、微信或微博上与教师沟通学习事宜。从教师角度来看这个问题的话，除了课堂教学时间外，尚有80%的学生可以在课下进行在线交流，这就为课内教学活动的延续、为课外第二课堂的开展拓展了时间和空间。

4 结论

通过我们的实证研究，我们对于SPOC在高职教学中的教学方法，对于SPOC平台的建设、课程建设、课程信息化资源的建设、教师信息化能力、学生信息化素养等方面的问题有了一定的认识。但我们的研究尚有不足之处：1）对于调查数据有待于进一步去分析和解读； 2）在SPOC与高职教育进行深度融合的有些问题上，如：关于SPOC的基础理论，关于我国高职院校教育教学中SPOC、翻转课堂与线上线下混合式教学的关系等问题上，尚有待于进一步去探索和研究。

参考文献：

[1]闫利霞.基于SPOC的高职计算机应用基础课程教学模式探究[J].福建电脑，2017（11）：66-67. DOI：10.16707/j.cnki.fjpc.2017.11.035.

[2]龚瑜.基于校园SPOC的高职软件类课程混合式学习模式研究[J].济南职业学院学报，2018（1）：75-77.

[3]朱翠苗，郑广成.基于泛雅平台的高职程序设计课程SPOC平台建设的研究[J].软件，2017（12）：66-69. DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2017.12.012.

[4]刘战雄，豆腾腾，孟凡明.关于微视频在高职教学中若干问题的研究[J].科技创新导报，2017（25）：223-224. DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.25.223.

[5]刘战雄，雷宏，孟凡明.一种高职课内翻转课堂教学方式的探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（29）：181，192.

[6]刘莲花，刘秀艳.SPOC教学模式在高职学生终身教育中的实践与思考[J].金华职业技术学院学报，2016（2）：1-4. DOI：10.3969/j.issn.1671-3699.2016.02.001.

[7]宋晓玲.基于SPOC的高职计算机基础课程混合教学模式探究[J].当代职业教育，2016（1）：20-22+48.

【通联编辑：王力】