语文学科素质教学谈

郑振明

【摘要】近年来，语文教学最遭诟病，甚至有“误尽苍生是语文”的“过激”之词。为改变这种状况，我们应本着科学的精神，本着培养、提高学生素质的宗旨，营造一个崭新的课堂，打造一个更有活力、更有魅力的语文形象。

【关键词】寓乐于教；良好的习惯；健康的思维

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

“师者，所以传道授业解惑也。”韩愈《师说》里的一句话，为中国传统教育中的老师做了一个定位。随着社会的开放发展，信息时代多元化时代的到来，这种教师在教育过程中的“核心”定位渐渐不适，而以“传授”为普通形式的教学思想正越来越成为教与学的障碍。开放、多元、进步的社会里，信息不再是一个“稀缺资源”；“道”的内涵也越见宽泛、越见丰富；所以，“知识”“经验”将不再是学生学习生活的全部内涵和旨归；当然，也不是教育工作者的“看家本领”。

语文教学，由于它和传统教育一脉相承的关系，近年来最遭诟病，甚至有“误尽苍生是语文”的“过激”之词。种种不愉快的屡屡发生应当为我们这些语文教育工作者敲响警钟：这个“老夫子”不能再这样盲目地当下去了——

我们应当本着科学的精神，本着培养、提高学生素质的宗旨，营造一个崭新的课堂，打造一个更有活力、更有魅力的语文形象。

一、“寓乐于教”，发展个性，形式多样

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代的研究表明：情感是一种力量，快乐往往是一种积极的力量。作为母语教学，语文课上，让学生感受到母语带来的快乐，其重要性并不亚于课标目的的完成。所以要“寓乐于教”至少要寓教于乐。

生活是快乐的源泉，创作的源泉，同样也是教学的源泉。教师在教学中应当时刻注意文本与生活资源的对接。如《我的母亲》一文是歌颂母亲的文章，但毕竟文中所呈现的母亲的年代与现代中学生的生活有一定的距离，因此如何通过此文让学生重新认识了解自己的母亲显然更有意义。由此我抓住“母爱”这个突破点让同学谈谈自己的母亲，引起了学生热烈的讨论：有的说母爱的伟大；有的则叹息母爱的沉重；有的向母亲感慨“谁言寸草心，报得三春晖”；有的向母亲喊出了“妈妈，请为我松绑”的呼声。课堂上，大家分享了各自和母亲之间的故事，在情感的交汇中，对“母爱”一词有了会心的理解感受。

丰富新穎的形式是快乐的列车。单调沉闷的“灌输”只会制造“模型”，烦琐“解释”的副产品是迟滞的节奏。作为语文老师，应该本着“快乐”理念，设计更丰富新颖的形式，用充满灵性、人性的方法，来推进课堂教学的良性发展，更好地培养学生的素质。如上《核舟记》这篇课文时，我让学生上台对照课文表演舟上所刻人物，巧妙地避开了烦琐的逐句译讲过程以及由此派生的“标准答案”，通过观察、表演、对照、纠正，学生在愉快的学习过程中迅速、准确地掌握了文章传达的信息，并通过表演激活了学生的多种潜质。

情感，是素质的根本底蕴。“寓教于乐”的根本出发点在于培养学生的个性、情操，以此为起点的教学处处强调自我的存在，自我的感受，自我的力量，从而催生自我的觉醒：觉醒的自我就带来了一个崭新的、开阔的世界。

二、培养良好的习惯，健康的思维

习惯是一种力量，是牵引人生趋势的一个最大影响力。从呈现于表象的习惯可以透视到植根于最深层面的一个人的素质。所以习惯培养是素质教育中应有之义。在教学中，我注意引导学生养成良好的写作习惯：（1）敏锐地感知现代生活，开启作文的丰富源头。中学生虽然承受着沉重的课业负担和心理压力，但毕竟处于人生的花季；他们的生活虽然相对单调紧张，但校园活动、师生交流和社会影响总可以调节和改变；所以，应引导学生养成关注、感受和体察生活的习惯。拥有了生活的源头活水，就能写出丰富多彩的文章，就能将日常生活的方方面面移诸笔端。（2）培养写作需求：说实话，抒真情，创新意，这是时代发展的要求，也是现代人应具备的素质。

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孟子说：“尽信书不如无书。”两个先贤都强调了思考在学习中的重要性。被动接受知识的学习方式是没有前途的。人是“活”的，人的“活力”体现于思维的活力。所以在语文教学过程中，应当结合学生身心特点和时代社会特点积极培养学生的思维能力。

1.积极培养自主思维，激发创造性思维。“初生牛犊不怕虎”，正处于青春期的中学生思想上没有太多框架束缚，正是思维十分活跃，勇于表现的时期。教师应当积极利用这一特点，把语文课堂打造成一个自我展现、自我实现的舞台，让他们在这里挑战权威，挑战自我，碰撞交流，取长补短。形成主动思考，勇于探究的素质。

2.巧妙引导，培养辨证积极的思维取向。“仁者见仁，智者见智。”事物有着多面性。教师应当耐心包容的点拨指导，拓宽他们的思路，令他们注意到思维的辩证特性，并且关注积极的思维取向，形成客观、乐观的思维素质。比如，在教蒲松龄的《狼》这篇文章时，指导学生收集和分析中外关于狼的形象，人对于狼的态度的成语、谚语故事等。再从社会学、生物学、生态学等多外角度提出蕴含深刻事理。引导学生“思索、质疑”，最后围绕“猎狼”“护狼”自由讨论，引起思维的交互碰撞。对狼有了重新的认识。学生也感悟问题应从多角度地去思考，应辩证地去看。

3.培养合作互利的思维习惯。中学生的社会化程度尚低，而新时期社会多元合作的趋势已经形成。作为面向未来的新人，应该养成合作互利的思维习惯。因此，在教学过程中，采用种种形式让学生合作、竞争应该成为教学设计中的一个命题。

参考文献

[1]教育部基础教育司/课文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2003.

（编辑：马梦杰）