国家教师资格考试背景下语文师范生教学技能培养策略

【摘要】2013年以来，贵州省进入了全国教师资格统考，师范生需要通过教师资格考试，才能拿到教师资格证。本文针对语文师范生在教师资格考试中存在的问题，提出了增加教育课程，凸显师范特色；与中小学增强联系，完善教育实践；积极开展比赛活动，加强教学基本功训练；注重课前预习、高效学习教学视频、多样化的作业形式等解决策略。

【关键词】阅读教学；学生；探究习惯

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

教师资格考试是由教育部考试中心官方组织的国家级考试。原来师范生毕业时由师范院校直接颁发教师资格证。教师资格考试进行改革后，在实行全国统考的省市区，改革当年及以后入学的师范生需要考教师资格证，贵州省从2013年就进入了全国的统考，自此以后，贵州所有的师范生都需要通过国家的教师资格考试，才能够拿到教师资格证。从考试改革可以看到，国家对教师入职的门槛更为严格，不符合要求的师范生同样不能拿到教师资格证。

国家教师资格考试的改革给师范院校的师生带来了不小压力，同时也带来了前进的动力。今年，贵州省第一批需要参加国考才能拿到教师资格证的文学院师范生已毕业。从教师资格考试情况看来，笔试多数能一次通过，部分同学面试参加了两次才通过。与笔试不同，面试重在考查师范生如何将所学理论付诸教育教学实践，在面试中既能体现师范生对教师职业的认知，心理素质，也能很好地考查其教学综合素养及发展的潜质。如何提高师范生教学技能，帮助学生顺利通过国家教师资格考试面试，如何提高师范生的实践能力及专业化水平，让学生在残酷的就业竞争中有所优势，是迫在眉睫必须进一步探索的问题。

从近两年教师资格面试中发现，师范生在面试中对教学流程基本知晓，但难以将所学的课程论教学论知识很好地运用到教学实践之中，还存在教学基本功不够扎实、教学经验欠缺等问题。具体体现为：在教学过程中，朗读文本尤其是文言文时，其中一些难字有读音错误，教学语言不太流畅，板书不规范，粉笔字质量不高，笔顺错误，教学设计不够合理，教学思路不清晰，课程标准理解不透彻，教学方法单一，重难点不突出，等等。针对出现的这些问题，可采用下列策略来初步解决。

一、师范院校方面

（一）增加教育课程，凸显师范特色

师范院校是教师职前培养的主力军，今天的师范生就是未来担负着国家教育使命的新型教师。中小学的课程改革日新月异，师范院校也要紧跟教育改革，按照基础教育对教师的要求，调整培养方案，有计划、有目标地设置相应的教育教学课程。在传统师范类专业课的基础上，完善实践体系，开设相关选修课。必修与选修相结合，不仅学习教师专业知识，还要进一步培养能力，最终做到语文教师素养的养成。在传统师范专业课程的基础上，增设相关选修课程。例如“中小学语文教材名篇文本解读”，这一课程可以帮助学生系统、深入地学习中小学语文教学篇目，在文学解读文本的基础上，进一步进行教学的解读。语文教师资格面试的考题都来自于中小学语文教材，有了这些课程的积累，学生在面试时能更得心应手。“语文教学名师专题研习”“优秀语文课例研习”这类课程让学生知晓全国最有名的中小学语文教师，从课程学习中了解名师的成长之路，思考其教学设计的精妙所在，并对语文课堂教学方法和技巧有更直观的认识， 对现在语文教学研究的热点有初步的了解，紧跟语文课程改革的方向。“陶行知教学思想”是具有本校培养特色的课程。贵州的乡镇人口比较多，贵州师范学院毕业的学生，有相当一部分会到乡镇学校执教，陶行知的教育思想对乡村教育有许多值得借鉴之处。这一课程体现了结合了地方基础教育对语文教师需求的特点，培养能夠到乡镇执教的师范生。

（二）与中小学增强联系，完善教学实践体系

师范生的教育，除了语文教学知识、专业知识的学习，还要注重教学技能的培养。20世纪80年代末，崛起于美国的一种新型教师教育模式——教师专业发展学校（简称PDS）。PDS要关注以下内容：一是为未来教师提供更好的实践环境，增强他们与中小学学生的课内外联系；二是建立由准教师、中小学教师、大学教师教育者和文理科教师，以及相关社区成员、家长等组成的学习共同体，促进他们的发展。

贵州师范学院文学院与当地许多中小学建立了合作关系，给学生搭建了进入中小学沟通交流的平台。在本科四年的专业学习中，学院每年都会安排主题不一、形式多样的教育见习实习活动。以贵州师范学院文学院2015级学生为例，仅大三这一学年度，就参加了多次进入中小学的见习活动。走进贵州省实验中学的课堂，进行了古诗文教学的专题的观摩学习；走进贵阳市花果园第二小学，真切感受了不同文体的小学语文阅读教学；走进贵阳市乐湾国际学校贵州省杨夏名师工作室，感受了群文阅读、比较阅读等新型的阅读教学模式。在每次见习观摩学习前，教师都会要求学生对观摩的课题提前进行教学设计，对听课内容有所准备，做到心中有数。进行课堂观摩时要做详细的课堂记录，向一线教师提问交流。回到学校后，在专业教师的引领下，进行议课分析，透过现象看本质，将实地观摩中看到的教学现象背后的语文教学理念、思考、设计意图等进行还原，让学生理解教学行为的意义和价值，对语文课堂教学有更深刻的思考和认识。

除了带学生走进基础教育的语文课堂，还要将中小学语文教学名师请进大学课堂。贵州师范学院文学院的语文教育研究所聘请了许多中小学名师、教研员为外聘专家，让一线教师共同参与到本科生的培养中来，为师范生开展语文教学相关讲座、研讨等丰富的活动。大三时，师范生要参加教学实践小组活动，学院聘请一线教师与专任教师一起带领学生深入了解中小学教学规律，进行教学设计。与中小学建立深度合作，不同学校之间优势互补，将理论与实践相结合，有利于师范院校了解基础教育对未来教师的要求，更有利于师范生教学实践能力的提升。

（三）积极开展师范类比赛活动，加强教学基本功训练

要把师范生培养成合格的未来的教师，还必须注重师范生专业基本功的训练。从教师资格面试情况来看，现在的师范生还有很多的不足，存在粉笔字不过关、朗读水平不高、指导朗诵不到位等问题，例如在朗读富有情感的文本时，往往也是声音平淡，不能通过诵读传达出文本所表达的情感。这就要求师范院校在基本功训练上多下功夫，尽量在每学期都举行与师范专业相关的比赛活动，以赛促学，最终达到师范生综合素养的提高。三字一话、教学设计、课件制作等都是教师应具备的基本素养。

汉语言文学专业的师范生，作为未来的语文教师，除了要有一口流利、标准的普通话外，还应该提高朗诵水平，并具备指导学生朗读的能力。学院可组织一些相关诵读活动，例如部编版教材古诗文诵读大赛、经典美文朗诵大赛、经典背诵大赛等。通过这些活动促使师范生熟悉中小学教材中的经典篇目，提高朗诵水平。另外，模拟上课大赛、说课比赛、教学设计比赛、课本剧编演比赛、“三字”比赛、课件制作比赛等，可以根据不同的年级逐年开展，在学生进行16周的教学实习之前，举办一次语文师范生教学素养大赛，考查师范生的职业素养达成情况。

更重要的是，这些师范性的比赛活动，要求人人参与，不再是少数优秀同学参与的比赛，所有的同学都必须参加到活动中来，先在班级进行初赛，再进行整个学院的决赛。因为这些比赛内容都是成为合格的语文教师必备的能力素养，教学做合一，以比赛为载体，加强训练师范生的专业基本功，促进同学们学习的积极性，是灵活有效的教师职业体验方式。

二、教师方面

（一）注重课前预习及学习准备

从目前大学课堂教学现状来看，要求学生预习的课堂，所占比例并不太高。在中小学的语文课堂，要求课前预习是习以为常的，为何到了大学反而不用预习呢？主要原因，还是教师对课前预习的重视程度不够。因此，教师应该做好课前预习的要求和安排，提升课堂教学效率。以“语文课程与教学论”课程为例，必须提前布置预习，做好学习准备。在学习“语文课程标准”这一部分内容时，学生必须提前通读语文课程标准，才能达成学习目标，否则仅仅靠课堂几节课的时间，很难对课程标准进行透彻的学习和理解。在进行语文教学设计学习之前，需要安排学生进行作品的深入研读，这样才能在文學解读的基础上，进行教学的解读，高质量地完成教学设计。要学好这门课程，还必须大量观看优秀语文课堂教学视频，才能对语文课堂教学有初步的认识，才能对课程内容有深入的理解和体会，仅靠有限课堂时间，不可能完成所需数量的课例学习。因此，必须要求学生课前进行课例的学习准备，根据课程内容进程的需要，大概每周一次，安排相关的视频内容。这样，一个学期下来，学生至少观看了16个优秀的语文教学案例，有序合理的课前预习能够大大提高课堂的有效性。

（二）优秀教学实录的学习深入细致

观看优秀教学实录是师范生进行专业学习的重要方式之一，但优秀课堂视频的学习不能止于表层，只看热闹，仅仅关注课堂现象，而要带领学生探究其背后的教育思想、教学理念、教学方法等。观看教学视频时要尽可能详细进行课堂记录，然后通过文字记录，尝试还原授课教师的教学设计，接着进一步探讨这样设计的依据是什么、为什么要这样设计。通过这样的学习活动，让学生对语文课堂的认识由感性到理性，提高学生的教学理论水平。每一次课例学习不用面面俱到，要根据学习的内容有针对性、有重点地进行分析。例如关注教师的评价方式、课堂语言，教学方法、诵读指导等。

（三）多样化的作业方式，注重教学基本功的长期训练

教师的专业素养不是一蹴而就的，需要长期坚持不断地努力，才能达成。信息技术已经进入课堂教学的方方面面，在进行传统作业的基础上，要充分运用信息技术的特点及优势，进行多样化的作业模式。国家教师资格面试试讲课题全部来源于中小学语文教材的篇目，试讲题目中都有一个共同的要求，就是正确、流利地朗读课文。因此，在面试前学生必须通读语文教材，才能自如地应对教师资格面试。原来只是布置给学生自己复习，效果并不理想。 现在可以建立一个班级的作业QQ群，或者微信群，要求学生每天朗读一篇课文，以音频直发的形式发在群里，每一位同学都能进行教材的学习和朗读训练，难的文言文，可以多读几天，读好了，再进行下一篇目的朗读。日积月累，就可以把整个中小学的教材读完，同时也提高了师范生的课文朗读水平。当然，还需要制定有效的检查措施，才能保证作业的高效完成，如教师随机对朗读情况进行抽查和评价，设计朗读登记表，对每天朗读情况进行登记，将朗读作业与课程的学习成绩联系起来等。

参考文献

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[2]教育部师范教育司组织.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]胡艳，邹学红.美国教师专业发展学校标准评析[J].教师教育研究，2010（3）.

作者简介：尹洁，女，1979年生，湖南长沙人，贵州师范学院文学与传媒学院讲师，硕士研究生，研究方向为语文教育。

（编辑：龙贤东）