学习力课程的探索与实践

姚华伟

随着教育教学改革的深入，对学生学习能力的培养越来越成为教育的重点。

郑州市第五十二中学根据学生与教师实际，将“中学生学习力提训督导LATS系统”课程（以下简称学习力课程）融入日常教学，从影响学生学习的非智力因素入手，将家庭教育、学校教育及学生自我教育有机结合，以提高孩子的学业素质与水平。经过近一学年的实践，已经初见成效。

一、学习力提升训练的四个维度

1.自我动力课程

根据人本心理学的理论，人最高层次的需要是自我实现的需要，尤其对于中学生来说，他们自我实现的需要更强烈。我校根据《学情调研表》，围绕学习动力的三个模块——“体验动力”“动机动力”与“目标动力”分别进行课程设计，注重学生的参与体验，让学生自发、自主、自控地学习。

2.学感状态课程

良好的学习状态是学生健康成长与提高学习成绩的保障。此维度的课程，可帮助学生进入最佳学习状态，提高学习效率与成绩，找到并重塑“学感”。

3.策略工具课程

此维度的课程主要涉及“五步学习法”“学习心理重塑”“知錯会改”“有效考试分析”“记忆在学习中的应用”“注意的调控”等，我们通过提训课的讲解、教授与学校导师的督导，让学生学会在实践中建立知识结构，提升知识素养。

4.知识黏合课程

知识在现实生活中是不分学科的，此维度的课程意义在两个方面：应试与应用。

应试主要涉及将所学知识通过“学习地图”的方式进行记忆和理解，形成结构性与整体性认知，以便考试中可以随时提取使用；应用主要涉及将所学知识与现实生活融合，通过体验内化知识，形成能力、素质与个人修养。

二、课程的设置与实施

我校将学习力课程安排在每周二下午，为保证课程效果，课程分为提训课和督导课。提训课主要由学习力提训专家授课，单周集中上课；督导课由每个年级的各任课老师担任，按照“导师制”设置，每位导师带8—10名学生。

在课程的实施过程中，每位导师都会全程参与提训与督导课程，通过参与和教研，将学习力四个维度课的程精髓运用到自己的学科教学中，从而提升教师的教育教学技能。

三、课程效果

1.推动学生进步

在近一学年的实践中，学生的学习习惯得到了规范，学习方法、意识也越来越清晰，有60%以上的学生明显进步。

2.提升教师水平

当教师开始围绕学习力这一核心开展工作，并将学习力融入学科教学后，他们深刻体验到了教育教学的本真价值。

3.探索创新模式

开设学习力课程是一次创新性实践，受到学生、家长及教师的一致认可，它代表着我校在教育探索上迈出了坚实的一步。

（责 编 晓 月）