生命教育视角探究定向越野运动实现中小学课程化发展策略

覃福达

（广西生态工程职业技术学院，广西 柳州 545004）

“生命教育”起源于20世纪60年代的美国，其主要含义是关于生命常识以及生命活动的教育理念。伴随着社会政治、经济、文化的全球化发展，生命教育课题被全球教育界接受和认同，目前已经成为重要的教育理念。生命教育旨在认识生命本质，捍卫生命尊严，激发生命潜能，提升生命品质，实现生命价值，促进学生身心的健康与和谐发展。 生命教育的宗旨不仅仅对高校具有针对性，对处在素质教育最为基础阶层的中小学来说具也有更为深度的指导意义。从磨炼学生意志，激发学生生理、心理潜能，培养学生生存能力的角度出发，定向越野运动与生命教育一脉相承。在中小学开设并推广定向越野运动具有以下几方面的现实意义：（1）培养中小学生独立能力，提高中小学生思维创造力；（2）促进中小学体育课程改革多元化；（3）摆脱竞赛发展模式，推动定向运动课程化发展。因此，从生命教育视角出发，中小学体育课程改革应当聚新纳贤、吐故纳新，不再仅从传统内容找突破，同时推广定向运动实现课程化发展，这是挑战、也是进步。

1 生命教育视角考量素质教育与定向越野运动的关系

1.1 生命教育理念符合中小学素质教育发展的要求

中小学阶段的素质教育以促进学生身心全面发展为主要目标。其基本内容涵盖思想、科学文化、身体劳动以及心理素质，同时注重学生个性素质的培养。生命教育发展目标符合中小学生身心发展规律，在中小学校开展生命教育，有利于促进学生身心的健康成长和发展。教育的本质是实现人的全面发展和成长，而不是只强调智力和技能的提高，全面发展还包括个体生命的身心健康的教育。生命教育就是从中小学生的生命个体发展要求和特殊成长规律出发，帮助学生树立正确的生命意识和生命态度，以积极的心态去应对生活、学习中的挫折和困难，珍爱生命、尊重生命，不断去发展和提升自己的生活能力，实现自我生命的价值。

1.2 定向越野运动理念具有针对性的生命教育意义

定向运动起源于瑞典，是一种利用地图和指南针在户外环境中完成地图标记点的寻找并到访的徒步运动。其最初属于军事体育活动，发展至今已有百年历史。定向运动因其趣味性、技术性及竞赛性等特点深受群众喜爱，具有深厚的群众基础。定向运动是一项非常健康的智能型体育项目，是智力与体力并重的运动。它能培养学生独立分析解决问题的能力和良好的逻辑思维能力。定向运动不仅能强健体魄，而且能培养人独立思考、独立解决困难的能力及在体力和智力受到压力下做出迅速反应、果断决定的能力。定向越野运动的教育意义在于提高参与者户外生存能力和冷静思考果断判断能力，磨炼参与者心理意志等，而这些品质正是目前中小学生所缺少机会锻炼的非智力性素质，也是生命教育所注重的提升人生活生存的能力。因此，定向越野运动符合生命教育对人的发展要求，同时对促进生命教育具有一定的现实意义。

2 定向越野运动融入中小学素质教育课堂的优势

2.1 定向越野自身趣味性等运动特点

定向越野活动的组织方法简便，不仅对提高野外判定方向的能力及学习使用地图有好处，而且还能够培养和锻炼人的勇敢顽强精神，提高人的智力、体力水平。通过对地图、指南针等工具的使用学习，亲身参与到野外环境之中，利用自我所学完成特定的任务，使得这种运动方式与以往的体育课具有根本性的区别，对中小学生具有更大的吸引力，学生完成任务在锻炼自身生存能力的同时极大提高心理自信心和成就感，这一点对帮助青少年儿童提升自我认知度具有重要的意义。定向越野凭借其自身趣味性、挑战性和创造性的运动特征，必将受到中小学生的喜爱，满足中小学生活泼好动、敢于冒险的身心特点。

2.2 定向越野运动发展目标符合素质教育要求

定向越野运动以其独特的运动形式，实现参与者在身体、智力、心理等多方面的能力培养。（1）可以提高学生识别和使用地图的能力，促进相关知识的学习。地图和指南针的使用，对中小学生来说是基本的知识技能，应当熟练掌握。完成定向越野不仅要具备一定的地理文化科学知识，还要具备一定的军事知识。将定向越野引进中小学生的地理教学，纳入地理课课外活动中，能充分调动学生学习地理知识的积极性，增强学生识别和使用地图的能力。（2）智力与体力的集中训练。参与者为顺利到达目标地，排除路径中可能存在的问题，他们必须提高判断、决策的能力，提高分析、解决问题的快速反应能力。（3）磨炼意志，锻炼体能。定向越野本身属于有氧耐力运动，符合中小学生身体生理发展规律。活动常采用中长距离、范围广、地形多变的区域进行，培养中小学生参与者面对困难不放弃、面对磨难挑战自己的心理素质。在体能不断下降的情况下保持冷静的思考判断能力，提高青少年心理承受能力。（4）培养中小学生参与者的团队意识。多人共同完成设定的任务，要求参与者默契配合，遇事不慌，分工明确，冷静思考，从而培养中小学生的组织纪律性和集体荣誉感 。

3 定向越野运动实现课程化发展的局限性

3.1 定向运动课程设置

定向越野至今更多的是以竞赛形式出现，作为课程内容出现也多局限于部分高校中。作为教学课程其有需要科学系统的理论体系、授课方法、内容设计等框架结构。定向越野运动已经具备完整的运动理论体系和实践操作方法，但以体育课程的形式介入有时间、场地、教师等条件要求的体育课堂之中尚未成熟，因此需要针对特定教学要求和授课环境对定向越野运动进行改良和创新以适应体育课堂要求。另一方面，高校体育课程与中小学的体育课程在培养目标和教学要求上存在巨大差别，这就要求定向越野课程化发展在保留自身核心理念的同时从实际出发，根据特定的教学环境适当改良。

3.2 中小学校配套师资条件

目前中小学校办学条件都有很大的提升，体育课硬件设施基本完备，体育师资力量不断优化升级，针对传统体育课堂的教学方法各中小学校在努力寻找特色路径。对定向越野课程理论教学没有太大的难题，但基于定向越野运动特点来说场地是最主要的局限因素。目前中小学校的校园面积、建筑条件很少有能够满足定向课程开设的要求，同时对体育教师而言户外运动项目的教学是一种挑战，课堂的组织管理、技能的教授等对教师的教学创新能力提出了很高的要求。从场地的选取、任务点的设置、课堂的组织等都需要潜心研究，这需要教师下功夫研究才行。

4 建 议

4.1 中小学校应着眼于学校体育课程改革目标要求，以学生健康发展为首要出发点，勇于走新路子，敢于引入新的教学内容，组织教师进行理论和实践的培训，积极配合创造有利的师资条件。

4.2 针对学校体育教学特点，教学科研人员尝试针对性地改良定向越野运动的活动形式，在保留核心理念的同时提高运动本身的可操作性，使定向越野不仅仅局限于竞赛模式。

4.3 学校应积极与社会相关体育产业组织合作。社会性质的户外运动场所为学校解决场地设施等硬件局限问题提供了条件，推动校企结合，进一步多样化发展，实现资源多元利用。