幼儿体育游戏有效组织的策略思考*

田章飞



幼儿体育游戏有效组织的策略思考*

田章飞

（合肥幼儿师范高等专科学校基础部，安徽 合肥 230013）

基于幼儿参与体育游戏的需求理论，从体育游戏的热身准备、活动过程和放松延伸三个阶段，思考幼儿体育游戏科学有效组织的策略，以期获得实际效果的显现和组织预设的突破。

幼儿体育；体育游戏；有效组织；策略

“游戏，即游乐嬉戏”[1]。作为人类有意识实施的特殊活动，有着丰富的外延，体育游戏作为派生分支，因其丰富多变的身体活动表现形式而深受幼儿喜爱。母庸置疑，体育游戏成为幼儿园教育活动中不可缺失的组成部分。幼儿体育游戏的科学有效组织，方能确保幼儿身体发展获益，即身体素质的显著增强。而现实情况有两种问题突出：偏重体育活动而失去游戏情境，或游戏情境多于体育活动。如何有效地组织幼儿体育游戏活动，是幼儿体育工作者应当积极思考的问题。

思考幼儿体育游戏的有效组织策略，须分析相关因素，即幼儿参与体育游戏的实际需要。“需要，人能动性的源泉和动力”[2]。体育游戏作为以身体练习为手段，以强化体能而增强体质、愉悦身心的活动方式，因其显著的动态特征，起到对幼儿产生良好的引发需要的作用；又因兼具游戏和体育特性，幼儿好动的需求得到满足。有需要作为基础，继而延伸至参与动机，幼儿主动意愿显现。结合体育动作技能形成规律和因材施教原则，确保幼儿在参与体育游戏中能够通过努力获取成功，从而达成体能强化旨向，实现体育游戏双向互动的最终愿景。

1策略思考

需要，为幼儿体育游戏活动开展的重要促进因素，活动科学有效组织，才能促进幼儿由需要而增强参与主动性。体育活动的组织本是从热身准备、活动过程和结束放松三个基本阶段进行，以此入手，思考如何让幼儿体育游戏的组织更加科学有效，并提出相关策略，以确保幼儿身体发展获益。

1.1危险预测，安全搭建——做足准备

开展幼儿体育活动，安全是前提，如若组织不科学，发生运动损伤概率会显著提高。“运动损伤发生的几大原因是：动作不正确、活动量较大、注意力不集中、违反规则、服装不符等”[3]。

考虑到损伤产生原因，组织中应从几方面搭建安全：其一，观察服装与场地是否合适。要考虑服装合身性，尤其鞋的松紧情况；场地选择需考虑地面缓冲、摩擦，及周围尖锐物、移动物及噪音干扰；其二，确保动作正确。通过走、跑、跳、投等，进行正确的动作练习而增强其体能，体能增强可进一步巩固正确动作，以有效应对体育游戏全程；最后，以规则为限制和驱动，关注幼儿专注力，提高安全意识。“从前额皮质区域功能来看，专注力在此区域得到功能体现”[4]。如果专注力强则安全意识能力相应较高，幼儿观察敏锐性会增强，那么他们在教师反复提醒的危险发生的提前量上会明显拉长，预测体育游戏中危险能力相应增强。鉴于此，教师可从这方面提高活动频率，有意加强幼儿的危险辨别力，在可能出现危险时不断提醒而强化幼儿的安全自察意识。

1.2语言铺设，情境导引——有效热身

幼儿抽象思维不足，在体育游戏中，需要真实情境做表象以导引而有效融入活动。这里就需要语言的合理使用，且是富有情感、亲切的逻辑性语言来牵引幼儿的注意力进入体育活动中。举例而言，如含有动物角色的体育游戏，目标指向是以跑、跳发展幼儿灵敏素质，可先从游戏名字解释，顺延到动物特性的语言描述，让幼儿感受具体形象，鼓励主动进行相似动作模仿。如语言简单明了且逻辑性强，步入游戏基本组织过程可顺利过渡。

情境导入让幼儿自然融入角色，至此再针对性实施热身。针对不同动作设计的项目，可结合角色进行，借以项目特点进行动作模仿式的活动融入。涉及到不同特点运动，要针对大小肌肉群和相应关节进行有效热身，让幼儿体会到肌体有明显的适应性感受，有利于进入基本运动环节；在结合使用器械的活动中，手持轻器械可以直接融入热身动作协调进行，而大器械使用则可以结合游戏角色情境进行围绕开展。

1.3要领示范，动作强化——保障实施

“幼儿的动作发展，应从灵敏、协调和平衡三方面能力进行科学开发和提高”[5]。动作练习必须符合年龄阶段特点，并给予科学强化，从泛化直至自动化。当然，应有先期保障，即幼儿教师的动作须正确。“幼儿教师应在培养学校体育教师的指导下，获得正确动作的肢体感受，并熟悉这些基本动作如何正确融入到幼儿体育游戏中”[6]。教师能反复示范，并带领幼儿强化同一动作，则动作可正确变现。

当动作在体育游戏中正确表征时，还需要足量强化，才能达到提高幼儿体能的目标。如果量是“尽可应承”，应及时有效突破，从而进入新的机体平衡期。在“旧新平衡”不断转换基础上，幼儿体能得以强化，以此促进身体协调性提高，其参与性提高也是必然。当然，足量需要辨识。“最近发展区——现有发展水平与潜在发展水平之间存在的区域，借入到体育亦可”[7]。先测定儿童现有体能水平，即通过身体素质和运动能力的测试得出，而潜在体能水平以参考我国国民体质测定标准中六项身体素质的标准为主，当然仍需根据幼儿身体素质实际情况进行修正。考虑到最近发展区跨度大小，幼儿体能水平的有效增强，需借以“尽可应承之量”的动作强化，这个区域才能有效过渡。

1.4目标适度，差异体验——确保获益

从实际出发，有的放矢进行差别教学，确保幼儿获得最佳发展，此为因材施教基本涵义，亦是体育活动开展的原则借入。上述得知，幼儿主动参与体育活动，定是体验到身心愉悦感受而成为需要，但有特殊情况会让参与积极性受限，即差异化程度。差异性不足，可能出现能力出众的幼儿因无法满足更高挑战而出现运动“重复”的消极，而不经常参与运动的幼儿因素质不足难以达到“统一”难度，显现“畏难”的退缩。

幼儿获得良好的运动体验，基本达到活动目标。教师应清晰每次的运动目标，从平衡、灵敏、协调三方面入手，结合幼儿年龄特点，活动组织以基本动作分类思考，以走跑跳投为例：走，可正面、侧面，高低、变速等；跑，可直曲、障碍、往返等；跳，可以单双脚、高低远近等；投，可以单双手的远近、准误等。在动作的初级难度上，幼儿均应获得动作实践体验，反复巩固以提高肌力获得体能提升。在此过程，教师应敏锐察觉幼儿身体素质差异。考虑到必须实现全体幼儿身体素质提高的总目标，应灵活实施差异化难度动作，并做运动密度和强度的调整，增加动作级别选择性，确保其积极参与并获得运动成功体验，对于后续开展体育活动提供重要的身心保障。

1.5限制突破，合作融入——提升目标

“幼儿的合作行为是幼儿社会化过程中一个重要的指标，合作行为的形成，对促进幼儿的社会化有着重要的意义”[8]。幼儿体育游戏出现“合作”亦顺势必然。以单纯基本动作难以构成活动全架，而改变活动结构及借助体育器械就可能成为有效补充。在此过程，突破“限制性”动作，以“合作”实现幼儿体能的不断强化。从两个方面来分析。

一是无器械的活动结构改善，借助限制性动作来完成幼儿身体协调性素质的提高。例如，走、跑、跳、投等往返接力，以击掌等为信号的连接，以变向、变速完成；走、跑的纵横紧密搭组行进，以双手互联做为限制，以速度体现合作的协调一致。若体能强化效果未能显现，则需要改善活动形式，变换难易度直至目标达成。在此过程，教师应在预设基础上，根据幼儿身体素质状况进行灵活调整，以动作难度和负荷量适宜而确保“合作必须”。

二是器械的科学助入。体育器械的介入是动作限制，通过反复练习以提高幼儿运动能力，最终有效掌控器械。以走、跑、跳、投等动作贯穿的单个小型器械交接，以器械交接完成；多人一物的走跑，避免器械的离开或落地就是合作的联系；多人多物的互动，一定是个人协调结合多人合作的专注，才能完成器械的多次往来。在此过程，教师的组织要让器械合理使用并有效开发功能，同时敏感观察幼儿体能状况并及时调整活动密度和强度，让器械融入的合作“必要性”始终存在。

1.6参与肯定，情境延伸——进行放松

“如果在运动技能形成过程中肌肉紧张,就会造成动作僵化、不协调、多余动作多、节奏紊乱,使泛化过程时间长,分化能力低[9]。游戏末端，教师应敏感意识到动作迟缓带来的危险，及时结束活动，让幼儿进行放松环节。不同动作类型的体育游戏，对应的是不同部位的身体感受。上下肢的活动强度不同，放松时应着重考虑高频率运动部位肌肉的有效放松。如，跑、跳对应是腿部肌肉群的锻炼，投掷、攀爬对应是上肢肌肉锻炼，但均可做拍打、牵拉、抖揉等动作放松。结合游戏类型，考虑横、纵、圈的站位方式，以此让幼儿由自我放松过渡到双人合作，幅度和频率应均匀。

身体放松结束，应进行情境延伸。幼儿积极参与体育游戏并获得良好的身心感受，其信心和兴趣得以增强，积极性无须外压便可内驱完成，再由动作正确施展，则兴趣得以持续保持，对体育游戏活动的后续开展产生强烈期待，情境的延伸就成为必要。此时，教师应对幼儿给予积极肯定和鼓励，让体育游戏系统延续。

2结语

幼儿阶段合理加强体育锻炼，是其健康成长良性催化。体育游戏活动的有效组织，对幼儿的身心发展有着积极的作用。如若实现组织的科学有效，不仅可以强健幼儿的体魄，促进幼儿智育的发展，而且可借动作“迁移”帮助幼儿掌握一些相关技能，借此增强幼儿的耐挫力。所以，幼儿体育工作者应当以幼儿为本，积极思考，不断丰富体育游戏的内容，掌握有效组织活动的策略，真正实现幼儿获益，努力培养幼儿的未来适应社会的能力。

[1]刘福林.体育游戏[M].北京:北京体育大学出版社,2000.3.

[2]许宁.从马斯洛的需要层次理论看体育竞赛的价值[J].体育与科学,2006.(2):59-61.

[3]陈珂琦.体育[M].北京:人民教育出版社,2013.24.

[4]凯利·麦格尼格尔.自控力[M].王岑卉,译.北京:文化出版社,2012.68

[5]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[R],2014.

[6]人民体育出版社体育室.幼儿园体育活动理论与方法[M],北京:人民教育出版社,2013.45.

[7]王佳丽.从最近发展区理论看幼儿体育教育之重构[J],南京体育学院学报,2010, 24(6):101-104.

[8]全海英.情境启动体育游戏对幼儿合作行为的影响[J].体育学刊,2014.21(2):96-98.

[9]余云德.跳跃运动中肌肉放松训练作用的研究[J].北京体育大学学报,2005.28(8):1144-1145.

Thought about the Srategy of Effective Organization of Children’s Sports Games

TIAN Zhangfei

(Hefei Preschool Education College, Hefei 230013, Anhui, China)

安徽省高校自然科学研究重点项目“基于数理统计方法的男幼儿教师职业心理素质的测量与分析研究”阶段性研究成果，项目编号：KJ2016A612。

田章飞（1983—），安徽亳州人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练。