财务管理专业多元化平台人才培养模式的探索与实践——以三江学院为例

□（三江学院 江苏南京 210012）

一、引言

国外关于人才培养模式的创新一直就没有停止过，本科教育水平较高的美国，也在不断地反思在本科教育中存在的不足，有些批评甚至极为激烈。正因为如此，他们才能不断探索和修正人才培养问题上方向的偏离。与国内相比，国外人才培养模式更注重个性化，美国大学在人才培养上一个成功的经验就是人才培养模式的多样化，哈佛要求通过课堂讲授、小型研讨会、个别辅导、角色扮演、案例研究、模拟法庭、独立学习等富有参与性、启发性、发展性的教学方法，为学生创造了宽松、独立思考、有利于分析和解决问题的学习环境。

近年来，随着我国高校教育改革的不断深入，各大高校都在探索新型人才培养模式，国内的人才培养模式也在不断创新，主要集中在课程体系、教学方法上的改变和办学形式上的创新。目前，人才培养模式呈现出课堂形式多元化，办学方式多元化的趋势，更加注重学生多种能力的培养。特别是作为培养“应用型”人才的民办本科院校，更加注重教学中的环节，建立与企业的合作，培养学生的实践能力。

二、三江学院财务管理专业多元化平台人才培养模式的探索与实践

财务管理专业是三江学院商学院规模最大的专业，也是学校正在建设的品牌专业。商学院一直在人才培养模式上积极探索和实践，尤其是近五年来，在人才培养模式上进行了多项尝试。办学形式上，分别组建了ACCA班、友邦班、中科启航班、京东电商实训中心、CIMA班、中英合作班；教学方法上，以办学形式的多元化，带动专职教师的成长和教学方式的创新，加强实践教学环节；在管理制度上，建立了专业导师制度。这些努力都旨在借助外力，同时提高专职教师队伍素质，内外形成合力，为财务管理专业的人才培养搭建多元化平台，为不同需求的学生提供不同的平台，把学生培养成社会真正需要的应用型人才。

（一）校企合作模式。校企合作是工学交替模式的一种深入模式，由校企双方共同参与，整合学校和企业双方的教学理念和教学资源共同实施人才培养。由于财务管理专业的特点，校企合作相对比较困难，即使是校企合作做得很好的苏州市职业大学，会计和财务管理等专业在校企合作方面也面临各种困难。所以三江学院商学院的校企合作班“友邦班”“中科启航班”以及“京东电商实训中心”并不是针对财务管理专业专门开设的，但财务管理专业的学生可以选择进入该班级。

“友邦班”和“中科启航班”由学校和企业双方共同制定人才培养方案，除了完成校内人才培养方案中的课程外，增加校企合作课程，这些课程全部由企业的中高层专业人员来讲授，授课形式多样，紧密结合企业实践。除了课内教学，企业方也会经常组织学生参加公司活动，“中科启航班”每年暑假期间会挑选几名优秀学生由一名校内教师带队，到香港做市场调查并完成调查报告，全部费用由中科集团承担。教学形式的多样性和实践性，极大地激发了学生的学习兴趣，同时对学生的理解能力、沟通能力、实践能力和团队合作能力的培养均起到了良好的促进作用。

“三江·京东电商实训中心”是目前学生参与最多、涉及院系最多的校企合作项目，该项目是三江学院商学院与京东公司共同出资、合作共建的校企合作项目，旨在为学生打造“直通企业”性质的专业教学实训平台，将京东公司服务流程引进校园，向学生全方位地直观展示和真实参与京东公司的服务过程，丰富学生的项目实战经验。同时，学生可参与到企业进阶式的学习培训，全方位地锻炼和提升学生自身的能力与素质，初步打通在校学生的职业通道，将社会所需的知识呈现给学生。不仅有效避免了课本知识的陈旧，更让学生及时了解社会和行业动态，掌握最前沿的知识和社会所需的能力。

（二）中外合作办学。中外合作办学是和国外大学合作，先在国内完成部分学分，然后到国外完成部分学分，借助国外教育资源，提升办学平台，培养具有国际视野的国际型高级人才，同时满足想要出国留学的部分学生需求。三江学院商学院为帮助学生获取更高的学历层次和创造更好的发展条件，培养高层次财务管理人才，先后组建了“CIMA班”和“中英合作班”，这两个班是每年新生入学时接受报名，单独设班，单独制定人才培养方案。

“CIMA班”于2015年正式启动，是三江学院商学院与英国皇家特许管理会计师公会（Chartered Institute of Management Accountants，CIMA）、新加坡特许科技学院（Chartered Institute of Technology）的合作项目。“CIMA 班”人才培养方案由合作双方共同制定，与CIMA考试认证中的知识体系有机对接，以培养适应我国经济高速国际化发展之现状、懂得国际通行的财经规律、能够有效参与企业运营、管理、战略制定与评价的应用型、复合型人才。部分专业课的教学大纲和试卷也由新加坡方提供，但授课任务主要由中方教师承担，由合作方提供培训和指导，根据需要可安排任课教师赴新加坡进行学习。学生完成人才培养方案规定课程学习，并取得英语四级证书或雅思成绩达4.5分，方能取得三江学院毕业证书和学士学位证书；同时，报名参加CIMA考试（中国大陆设有考点），以获得CIMA各个职业等级的资质认证，并最终成为CIMA会员，拥有CGMA（全球特许管理会计师）的头衔。

“中英合作班”是三江学院商学院与英国哈德斯菲尔德、伯明翰城市大学于2016年开始启动的合作办学项目。“中英合作班”为“3（三江本科）+1（英国本科）+1（英国硕士）”中英双文凭，本硕连读项目，毕业获得中英双本科文凭，英方硕士文凭。国内三年的人才培养方案由双方共同参与制定，外方要求必修的专业课程，由其提供培训和指导，三江学院商学院有海外学习和工作经验的教师进行双语授课，合作方根据需要安排教师来我校给学生开展讲座。

（三）ACCA班。英国特许公认会计师公会（The Association of Chartered Certified Accountants,ACCA）成立于1904年，是目前世界上领先的专业会计师团体，是国际会计准则委员会的创始成员和国际会计师联合会的主要成员。ACCA会员资格得到欧盟立法以及许多国家公司法的承认，是全球最权威的财会金融领域的证书之一，更是国际认可范围最高的财务人员资格证书，被称为 “国际财会界的通行证”，在国内称为“国际注册会计师”。“ACCA班”是三江学院商学院最早针对财务管理专业开办的特色班，在教学管理上，没有专门的人才培养方案，学生正常跟班上课，只要达到学校财务管理专业人才培养方案的所有要求，即可在毕业时获得财务管理本科毕业证书和管理学学士学位。利用课外时间由合作方根据ACCA考试要求给学生上课，并组织学生报名参加ACCA全球统考，如顺利通过ACCA考试，可以获得ACCA执业资格证书。通过ACCA课程的学习，开拓了学生的国际视野，已有部分学生获得ACCA执业资格证书或通过部分课程的考试。

（四）教学方式的转变。培养高素质应用型人才离不开教学方式的改革，办学形式的多元化，带动了专职教师的成长和教学方式的创新。财务管理专业的教师通过申报教改课题、外出学习和交流以及教研活动，不断提高自己的专业素养，转变教学方式。在教学过程中，更多地采用 “案例教学法”“做中学”“情景教学法”“讨论法”“微课”和“翻转课堂”等多样化的教学方式和课堂组织形式，进行引导式教学，给学生留有余地和空间，鼓励学生之间进行讨论，发表自己的看法和见解，在自主探究中学习，提高学生学习的主动性和创新性，培养学生提高分析问题、解决问题的能力。另一方面，课堂内容更加开放，打破“一本书”的限制，提倡拓宽专业知识面，让学生了解本专业领域的研究动态，如最新研究热点、新技术、新方法和新手段以及最新的研究成果。

（五）建立专业导师制度。为了贯彻“以生为本”的教育教学理念，加强师生交流，促进教学相长，更好地因材施教，除了辅导员外，商学院为每个班级配备了专业导师，并制定了《商学院本科生专业导师制暂行办法》，使该项工作制度化，规范化。专业导师由专业教师担任，主要及时了解学生的专业学习情况，进行专业思想教育，介绍本专业人才培养方向，引导学生端正学习态度，掌握科学的学习方法；指导学生根据社会需要和自身特点和兴趣，制订个人学习计划，进行职业规划；紧密结合大学生创新创业训练计划，有重点地指导学生结合本专业开展项目研究。

专业导师制度一方面增进了师生感情，增强了教师的责任感，对调动教师教书育人的积极性起到了有效的推动作用；另一方面也有利于学生更及时地获得专业指导，提高专业素养，促进学生个性发展。实行专业导师制度后，财务管理专业的学生参加大学生创新创业训练计划的积极性大大提高，获批的项目每年都在增长，通过师生共同参与项目，师生的实践能力都得到了提升，为培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型创新人才起到了积极推动作用。

三、总结

通过近几年的探索与实践，三江学院商学院财务管理专业正在逐步改变相对单一的人才培养模式，形成了校企合作、中外合作等多种办学形式相结合的多元化平台人才培养模式，带动了专职教师的学习和教学改革热情，教学方式和课堂组织形式向多样化转变，自身素质得到了提升，为培养社会责任感强烈、专业知识全面、基本技能扎实、实践能力突出，具有优良职业道德和创新精神的应用型财务管理专业人才提供了保障，也为学生多元化的需求提供了可能。但目前的改革仍面临着一些困难：

一是校企合作的课程不是针对财务管理专业的，所设置课程和财务管理专业关联度不高，虽然学生通过这些课程学生能够加强和社会的沟通，了解社会和行业动态，也可以提高学生的理解能力、沟通能力、实践能力和团队合作能力，但财务管理专业参与该项目的人数较少。另外学生主要是利用课外时间进行学习，无法获取学分，完全靠兴趣，缺乏约束力，有些学生会因为专业课负担重、要到社会参加调查和去企业开展业务辛苦和压力大为由，中途退出，给企业造成不好的印象，影响校企合作的长久性。从企业方面来说，企业追求利润和价值最大化，企业更关注人才培养结果而非过程，从学生开始培养费时费力，校企合作项目难以给企业带来利益，达到双赢，导致校企合作缺乏稳定性和长久性。在国外，校企合作都有政府的重视和参与，为校企合作提供法律和政策保证，我国目前还没有相应的政策。

二是目前，中外合作项目繁多，良莠不齐，真假难辨。近十多年来，中外合作办学发展很快，各种层次的学校纷纷寻求合作办学，形成了一股出国潮，导致一部分国外劣质教育资源混进来，给学生和家长带来了不好的留学体验。由于出国费用较高，现在家长逐渐开始变得冷静和谨慎，给中外合作班的招生带来一定的难度，有些家长虽然想让孩子出国，但由于不信任，选择放弃。

三是新的人才培养方案，必然需要管理制度方面的配套改革，三江学院在这方面也给予了积极支持。但多元化的人才培养方案，需要有一套灵活的管理制度，需要多部门的协调，比如学分的认定，学生班级的管理等。但由于新的事物缺乏制度规范，会造成部门间沟通不畅。

人才培养模式的革新需要理论界和实务界的共同探讨，需要各部门共同努力，希望财务管理专业的业界人士和教育工作者在人才培养模式上能够继续前行，探索出能够培养高素质财务管理人员的人才培养模式。