“互联网+”下的会计学专业教学模式改革探讨

（山西工商学院山西太原030000）

一、“互联网+”下会计行业发展面临的挑战

（一）“互联网+”下会计从业人员急需转型。随着经济全球化，以及互联网的快速发展，传统的会计核算模式已经无法满足时代的发展需求。我国的会计准则在不断地修订完善，以适应当前经济发展的要求。以德勤、普华永道、安永、毕马威为代表的四大会计师事务所相继上市财务机器人。面对会计行业的变化，会计从业人员急需转型，只是简单地掌握财务会计的理论知识已经不能适应会计行业的发展需求，互联网时代需要的是复合型会计人才。

面对互联网时代的挑战，会计从业人员必须顺应时代的要求，提升自己的互联网操作能力，熟练运用各种财务软件、办公软件进行会计数据的分析、预测等，运用互联网更快速、高效地完成会计工作。同时，会计从业人员的转型也促进了 “互联网+”下会计行业与互联网更深层次的融合。例如，以互联网为平台，促进会计从业人员向多元化方向发展，将云端、大数据与会计实务操作有机结合等。

（二）“互联网+”下会计职能急需变革。传统会计工作中，审核原始凭证、填制记账凭证、编制财务报表等常规工作需要大量的时间来完成。互联网时代下，各种财务软件越来越智能化，会计工作日常处理的操作技术越来越高，大大缩短了会计核算的时间，会计从业人员可以将更多的时间运用到会计的管理工作中，为企业创造更高的价值。面对互联网的高速发展，会计职能必须进行变革，由传统的信息汇总、信息处理转变为信息分析、信息决策，未来会计行业更需要的是进行预算和决策的从业人员，也就是说，会计行业将渐渐从财务会计向管理会计转变。传统意义上的会计职能，主要是对过去发生的交易或事项进行核算，互联网时代下需要向事前预测、事中控制转换，加深与互联网的相互融合，更好地运用管理会计发挥预测、计划、控制、监督、分析、决策等会计职能的作用，提高会计工作的实用性和有效性，会计行业的整体技能水平也会上升到一个新的高度。

（三）“互联网+”下会计信息技术急需提升。互联网时代下，网络技术的不断发展对传统的会计信息系统提出了新的挑战。例如人工数据录入错误会导致之后的所有以此为基础进行的核算出现差错，各种计算机病毒的侵入也引发了很多风险，整个会计信息系统都可能被破坏等，均会给会计信息处理带来很多问题，所以信息安全技术需要不断提高。此外，会计从业人员还可以利用互联网不断提升会计信息技术，可以建立云计算会计信息系统，提高各种会计信息的处理速度；可以建立在线预算平台，保证预算系统的时效性和科学性；还可以通过互联网实时了解供应商和用户的资金流转情况。

二、会计学专业教学模式的现状分析

（一）课程结构不合理。会计学专业的就业范围比较广泛，所以很多高校都开设了会计学专业，但是高校开设会计学专业课程的结构设计基本一致，千篇一律，没有院校自己的专业特色。随着经济的快速发展，各行各业对会计人才的需求不尽相同，主要体现在以下几个方面：工作经验、学历要求、专业技能。每年各大高校都有大量的会计学专业学生毕业，毕业人数也在逐年增多，但是企业仍存在会计职位空缺的问题，高校毕业生与企业会计职位需求之间无法实现无缝对接。究其原因，一方面，高校现有的教学设计既没有满足当下企业对会计人才的需求，也没有持续更新社会进步带动的会计学业务要求，以至于学生学习的会计学知识得不到及时更新，无法满足企业的发展需求，影响了学生的就业情况。另一方面，学生缺乏实际工作经验，在校期间主要是学习理论知识，实际动手操作能力较差，毕业后在企业无法直接上手工作，不符合企业需要。

（二）教育观念陈旧。目前，大部分高校会计学专业课程的教学还是采用“以教师为中心”的授课模式，更加注重理论教学的系统性和完整性。就会计学专业的特点来说，专业课程较多，课程内容复杂难懂，需要花费大量的时间进行理论讲授，而且大多数青年教师在自身学习的过程中也是接受传统的应试教育模式成长起来的，传统的教育模式和观念已经在他们心中生根发芽，更看重的是学生的学习成绩，以至于在进行教学时也将其不自觉地运用到学生身上。课堂教学中采用满堂灌的方式，学生只能被动接受教师传授的知识，长此以往会导致学生缺乏学习主动性，过度依赖教师和课本，渐渐失去学习兴趣。由此可见，这种填鸭式的教学方式，在很大程度上限制了学生的思维方式，同时也抑制了学生的学生兴趣，使学生缺乏实际处理问题与解决问题的能力，缺乏创造性学习的能力。

（三）考核方式单一。传统的教学模式中，会计学专业对学生进行课程考核的方式主要是理论性的笔试考试。纸质化的考核只能考察学生对理论知识的掌握程度，再加上受到试卷题量的限制，考核的知识范围局限性比较大，笔试成绩并不能完全体现学生实际掌握知识的能力。比如，学生的专业素养、创造创新能力、实际处理问题及解决问题的能力并不能通过一份试卷成绩来很好地反映。此外，从互联网时代发展的情况来看，企业需要的是复合型会计人才，因此高校对学生的考核也应该满足复合型人才培养的需要，使会计学专业毕业生能够更好地适应互联网时代企业对会计人员的要求，通过多样化的考核方式培养学生的创造性思维能力和批判性思维能力，成为互联网时代下的应用型人才。

三、“互联网+”下会计学专业教学模式的改革措施

（一）完善课程结构。传统的会计学专业课堂教学更注重理论知识的传授，培养的是学生的专业知识，对学生实践能力的重视程度不够。而企业需要的是会计实践能力较强的人才。因此可以利用网络开设虚拟商业环境（VBSE）课程，VBSE系统将企业的经营管理全景模拟仿真地分为主体企业和外部服务机构两大部分。主体企业为同一行业内若干家生产制造公司，这些生产制造公司在相同的市场经济环境下，各自按照自身的经营方针去经营企业，在经营过程中做出自己的决策，最终反映在各自的经营业绩差异上，每家主体企业之间都是竞争对手的关系。模拟一个小型商业圈，学生分组扮演不同企业以及各大外部服务机构，模拟企业运营的真实场景，设置企业运作的职能部门、岗位、流程、系统、案例，大量仿真货币、产品、账簿、营业执照、公章等，让学生更真实地接触实务操作，在使用过程中严格遵守企业的相关规定，使学生自主选择工作岗位，同时可以清晰地观看组内其他成员的上机操作，体验真实的企业工作环境，进而提高学生的学习兴趣和实际操作能力，为以后在工作中的实际操作打下基础。

（二）丰富课堂教学方法。改变传统的填鸭式教学方式，由“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变。首先，完善校园信息网络条件，提升教师信息化处理能力，让教师学会应用各种现代化的教学软件和教学APP。丰富课堂教学方法，需要将课堂的部分时间还给学生，意味着专业知识理论讲授时间不足，解决这个矛盾的最好方法就是建设网络课程，录制微课，制作完整的网络课程体系，学生可以利用网络资料对自己难懂的知识点进行反复深入的学习，弥补课堂授课课时的不足，提高教学效果。同时互联网给课堂教学提供了多样化的教学方法，教师可以利用微助教这一公众平台，这个应用程序提供了课堂签到、课堂测试、课堂讨论等多种互动功能，以游戏化思维鼓励学生积极参与课堂互动，以便捷操作鼓励教师积极开展教学实践与创新，化繁为简，对症下药，提高教学效率。通过微助教，学生可以用手机在课堂中签到、答题和讨论。出勤率、课堂研讨、虚拟论坛发言、平时作业和小测验等都可以记录下来，便于教师对学生的学习全过程进行持续观察和监控，最后做出发展性的评价。

（三）考核方式多样化。传统的纸质化考试不能很好地反映学生的学习状况，应全面改革陈旧单一的考核方式，建立学生学习评价体系。对于理论性较强的专业课程，可以采用传统试卷考核的方式，同时利用互联网平台把学生的平时学习情况、个人表现等结合起来，也可创新其他方式进行考核。对于实践课程，可以采取现场技能操作、上机操作、设计答辩、实验测试、作品制作、产品制作、竞赛形式等方式，或者采取理论测验与上述操作相结合的考核方式，或者采取实际操作与平时学习情况等因素综合考虑的考核方式。对于考查课，可采取试卷考核、大作业、小论文、调研报告、上机操作、现场技能操作、答辩、实验测试等与日常表现相结合的考核方式。根据学生的学习兴趣，考虑学生的学习需求，以及开放性的共享学习平台，学生之间可以建立互评机制，相互监督，相互促进学习，激发学生的学习兴趣，最后由教师对学生的平时表现进行综合评定。