启发性教学引发的思考

孙娟　张光山　于立国

摘 要 教学中运用启发性原则有利于调动学生积极性，更好地提高教学效果，古今中外都非常重视教学的启发性。本文介绍了启发性教学的由来，提出了启发的类型，并在此基础上阐述了如何把握好启发的时机。

关键词 启发 教学

启发性教学由来已久，从孔子提出的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，到苏格拉底的“产婆术”，古今中外都非常重视教学的启发性。

1深入了解启发性教学的由来

《论语·述而》中提出“不愤不启，不悱不发。舉一隅不以三隅反，则不复也”。朱熹解释，“愤者，心求通而未得之意；悱者，口预言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们概括孔子的和朱熹的思想，合成“启发”。《学记》发展了启发的思想，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”三条原则，指出要引导学生，但决不牵着学生走，要严格要求学生，但决不使学生感到压抑，要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。在西方，古希腊大思想家苏格拉底也很重视启发，善于利用问答式来激发和引导学生去寻求正确答案，有人把这种方法称为“产婆术”。在我国的教育实践中，启发式早就成为教学活动的指导思想。1929年，毛泽东同志提出了以启发式为核心的“教授法”，第一条就明确指出要“提倡启发式，废止注入式”。教育家叶圣陶也曾说过“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。五院校合编的《教育学》将“启发式原则”的含义表述为：“要求教师充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。”

2全面把握启发的类型

启发性教学的类型很多，主要由以下几种。

（1）问题启发。问题启发就是运用一定的教学手段，激发学生的疑问，激起学生求知的要求，从而调动学生学习的积极性。主要有两种，一是提问启发，它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。提出的问题要难易适度，使学生跳一跳能摘到桃子，思维提高到最近发展区的水平。二是反问启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨。

（2）联想启发。所谓联想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想乙观念的心理过程。类似联想，是把两种具有类似特征的现象联系起来；对比联想，是把两种对立的现象联系在一起；接近联想，是因时间、空间上的接近而将两种或几种事物联系起来；复杂联想即意义联想或关系联想，见到某种事物，就联想到它的意义、它和其它事物之间的关系。在教学中，可以通过各种联想来启发学生理解、记忆一些概念和原理，使学生借助联想手法，进行归纳演绎和类比推理，进而掌握知识，发展能力、提高认识。

（3）情景启发。教师可通过形象化语言描绘、信息化手段的运用等创设最佳教学情境，激发学生内心的情感体验，引起共鸣，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染目的。值得注意的是，情境的设置要围绕教学目的，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。

（4）作业练习启发。作业练习启发是给学生一些课后思考作业题，使学生运用所学的理论去分析解决问题。思考作业题应是有启发性的，能激起学生思考的兴趣和欲望，积极去寻求答案，而不能靠学生机械的记忆来回答问题。在批改作业过程中，如果发现学生知识上或方法上的缺陷或解决问题中思路上有问题，不是直接指出错误，更正错误，而是透过错误，提出新的矛盾问题，继续引导学生自己去进一步思考或自己去查阅资料寻求答案。

3灵活掌握启发的时机

在教学中如果太操之过急，学生对问题还没有进行充分的思考与探索，对自己的能力或许还充满着信心，此时启发，非但不能起到应有的效果，反而会弄巧成拙，影响了学生自主探究与合作的主动性与积极性。

（1）启发于学生的疑问处。教师要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，引发学生且听下回分解的欲望，使学生在课堂上始终能够处于一种积极的探求状态。

（2）启发于新旧知识的联系处。知识的网眼是相通的，教师要抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好认知的桥梁，促使新旧知识的渗透和迁移。激发学生的求知欲。

（3）启发于教学环节的关键处。所谓关键处，就是教学目标中的重点和难点，是那些对学生的思维有统领作用，牵一发而动全身的地方。要善于抓住关键环节对学生进行重点启发和引导，使学生更好地掌握知识要点。

（4）启发于学生思维的转折处。人的思维总要受现实生活和个人经历的影响，而常规思维大多为顺向思维，事物本身又往往具有多面性，要求教师在思维处于转折时给与点拨，引领学生一步步去寻找正确的答案。

参考文献

[1] 甘明.“启发性教学原则”与孔子启发式教学思想[J].琼州大学学报，2000（03）：25-29.

[2] 叶怀义.政治理论课中启发式教学法的运用[J].吉林省教育学院学报，2009，25（03）：58-60.