高职生创新创业能力调查与分析

卢文龙

摘 要 当前高职生创新创业能力的培养已成为高职院校深化创新创业教育的关键，本文通过调查现状，分析成因，由此提出树立全新的创新创业人才培养理念，营造良好的创新创业环境，设置以实践为核心的创新创业课程体系，从而系统地提升高职生创新创业能力，以更好地服务于地方经济的发展。

关键词 高职生 创新创业 培养

1问题的提出

2014年的夏季李克强总理在达沃斯论坛上首次公开提出“大众创业，万众创新”。 2015年6月国务院发布《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施意见》，明确指出：推进大众创业，万众创新，是发展的动力之源，也是富民之道，公平之计，强国之策。我国形成了一股创新创业的新风尚，尤其在广东，逐渐形成带动我国经济发展的新动力。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分其首要职能就是服务和促进地方经济发展，汕尾同处于广东泛珠三角区和珠港澳大湾区，汕尾经济的跨越式发展在一定程度上依赖于高职教育的发展。本研究将用实证的方法，以汕尾职业技术学院为例，了解目前高职生的创新创业教育的现状，为高职院校创新创业教育教学改革，创新创业教育人才培养模式的构建提供借鉴。

2调查概况

2.1调研对象

调研对象为汕尾职业技术学院大一，大二，大三在读学生，为使结果更具真实性和准确性，调查以发放问卷形式进行，共发放问卷300 份，回收294份，有效问卷286份，其中人文社科系51份，占17%。海洋工程系66份，占22%。外语外贸系56份，占18.67%。经济管理系76份，占25.33%。艺体教育系78，占26%。其中女生136人，占47.55%，男生150人，占52.45%。

2.2调查方法

主要采用问卷调查和访谈法。访谈法指面对面与被调查者交谈，观察其反应，听取其建议，不仅可以确保调查问卷的回收率，还可以提高调查结果的真实性和准确性。在发放的300份问卷中，随机选择了30 位学生进行了一对一的访谈。

3高职学生创新创业教育的现状

3.1被调查者对创新创业教育相关问题的认识与分析

调查显示，18%的认为很有必要开展创新创业教育，71%的认为有必要，8%的不大清楚是否有必要，还有少数人认为没必要。在何时进行创新创业教育方面，40%选择寒暑假，38%选大三，24%选大二，18%选大一，20%选周末和节假日。在进行创新创业教育对象方面，52%的选面向全体学生，30%的选择面向大三的学生，42%的选面向非师范类生，48%的选面向理工科生，还有36%的选择面向有创新创业意愿的学生。

对学院开展创新创业教育目的的调查中，近半数的认为当前政府比较倡导，少数人认为是为开公司赚大钱。在涉及“何种情况下进行创业”的调查时，63%的认为是工作不大理想，暂缓就业时才考虑创业。说明目前创新创业教育的力度与影响力远远不够，普及不广，受益面不大，高职生对创新创业教育的认识不深入，不充分，不到位，不透彻。

3.2被调查者对创新创业环境的认识与分析

创新创业环境是指政治客观环境、文化客观环境、经济客观环境的总和。政府出台的创新创业规定和优惠扶持政策是高职生创新创业过程的重要保障。63%的认为环境较好，38%的认为环境一般，还有8%的认为环境很好，还有极少数人对创新创业环境的优劣表示不清楚。说明學生对政府有关大学生创新创业的规定和优惠措施，相关的税收政策，银行贷款规定等等关注不够，了解不透。

3.3被调查者对创新创业教育相关课程的认识

在以何种形式进行创新创业教育的调查中，42%的选基础课，38%的选择选修课，32%的选举办论坛讲座，18%选就业指导课程，有少数人选择做兼职。近半数的学生表示创新创业课程类似于就业指导课程，或是对就业指导课程的一种补充。超六成的学生认为创新创业课程与所学专业不对口，或是联系不紧密。说明目前创新创业课程几乎等同于就业指导课程，还处于边缘地位，远没有形成科学的体系操作比较简单化，形式化。

4提升高职院校创新创业教育的可能途径

4.1牢固树立个性化、多元化、差异化的创新创业人才培养理念

高职院校对创新创业教育的认识不充分、不到位、不透彻已成为制约高职院校发展的瓶颈。十九大报告明确提出：鼓励创业带动就业。创新创业不仅仅是意味着开办企业、开办公司，更重要的是孕育创新的理念，创造的观念，创新的能力，创新的潜质。创新创业教育是一项系统工程，想要培养新型的创新创业人才，首先要突破传统的批量化、统一化、同质化的教育观念，牢固树立个性化、多元化、差异化的创新创业人才培养理念，将创新精神和创新意识深度融合在高职教育的人才培养理念之中。只有在每一位教育者和受教育者的脑海中牢牢地树立创新创业的理念，才能实现高职教育创新人才培养观念的转变。

4.2营造良好的创新创业环境，促进高职院校创新创业教育发展

十九大报告明确指出：加快建设创新型国家。创新是引领发展的第一动力。加强国家创新体系建设，建立以企业为主体，市场为导向，产学研深度融合的技术创新体系。培养创新创业人才应该有与之相应的培养环境，尤其是多学科的教学环境，合作环境，实践环境。多学科的教学环境对于培养和提升创新创业能力至关重要，可以通过设置跨学科的综合性课程等方式来营造这种教学环境，甚至可以是跨学校，跨区域，通过这种跨界模式来组建混血的创新团队。

4.3设置以实践为核心的创新创业课程体系

以美国为代表的西方发达国家的长创新创业教育方兴未艾，包括瑞士、德国等都把职业教育目标确定为培养创新创业人才，并设置了完整的创新创业课程体系。因此搞好创新创业教育课程体系建设是高职院校搞好创新创业教育的核心工作，将创新创业教育与专业教育进行深度对接与融合。创新创业课程始终坚持上基本原则：即文科与理科结合，教学与科技结合，文化教育与职业教育结合。将创新创业课程分成基础课程、活动课程两大模块。基础课程面向全校学生主要为经管类的课程，包括企业管理、经济学、营销学、会计学等多领域课程，旨在帮助全校各专业学生丰富创业知识，培养创新意识，树立常出现创业理想。活动课程是指不局限于教室内部在导师指导下，参与创新创业活动与项目。

参考文献

[1] 邱春红.高职学生查询创业能力培养的路径探析[J].厦门城市职业学院学报，2016（09）.

[2] 夏丹，陈育文.浅谈高校对大学生创新创业相关能力的培养[J].南方论刊，2016 （01）.