小学中年级“以读引写”的策略

景丽萍

【关键词】 小学语文；中年级；以读引写；策略

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018） 12—0098—01

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，它要求语文教学不只要让学生感悟文本的情理意趣、品味语言的精妙，更要发展学生的语言表达能力。为达成这一目标，中年级必须立足课堂教学，找准恰当的读写训练点，通过仿写、补写、抒写、改写、续写等形式，扎实落实写作训练。这样读写结合，互相促进，能有效提高学生的语文素养。

一、找准恰当的读写训练点，课堂中落实以读引写

阅读教学是语文教学的重要组成部分，这就要求教师必须发掘文本中适合学生实际水平的“写”的特点。总体来看，中年级教学可从以下几个方面寻找教材的语言训练点：

1. 精妙准确的遣词造句。教师可从文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。有些词语，孤立地看平淡无奇，但放在一定的语言环境中一下子变得别有情味。引导学生抓住这样的词句细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出深厚的人情味。

2. 优美的句式、语段。中年级教学要重点关注典型的语段，也要关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等等。如，《小镇的早晨》一文中有这样的排比句：“那刚从地里拔下来的小白菜、油菜，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的；那刚从河里捕来的大鱼小虾，又蹦又跳，水灵灵的；还有雪白的小羊、长毛兔、大鹅……”这就是很好的句式训练的例子。

3. 精巧的构思、精心的谋篇布局。中年级的阅读教学要引导学生从整体上把握篇章结构，初步认识并理解总分总结构、先总后分的写法等一些常用结构，尝试在自己的表达中运用。

一篇课文往往包含着多个语言训练点，每个都训练显然不现实。这就要求教师紧扣课标要求、以学段目标为导向，结合学生的已有知识和能力水平，联系文章的重点内容和作者的表达特点，对照课后问题综合确定训练点。

二、课堂上进行写作训练，落实以读引写

“教材无非是个例子”，它为学生提供了规范、准确的表达，教师在教学中必须用好这个范本，依托语言实践，带领学生在听说读写中学，在听说读写中用。如何在课堂中落实写作训练呢？

1. 仿写。对课文中出现的精彩语段，教师不仅引领学生反复朗读，还可以充分挖掘其中的训练点，引导仿写迁移，使学生的文字变得更加灵动。如，《草原》一文中有这样的句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”教学时可抓住这个训练点，让学生仿照课文，用下面的句式来写一写：这种境界，既（ ），又（ ）。這样的练习，形式上仿写，内容上创新，练习中升华了学生对文本的理解感悟，对于提高学生的读写能力大有裨益。

2. 补写。许多课文在字里行间都有留白，这些留白不仅给读者提供了广阔的想象空间，而且也为课堂练笔提供了很好的契机。如，《钓鱼的启示》一文中，当“我”钓上来大鲈鱼时，文章这样描写父亲：“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我。”父亲盯着鲈鱼，心里会想什么？可以引导学生进行想象补白。这样的补写是通过整体把握文章之后，抓住人物的语言、动作与神情，体会人物的内心变化，丰满人物形象的有效策略。

3. 抒写。“情以物迁，辞以情发。”教师若能在教学中引导学生深入到课文的字里行间，真切感受文章所描写的美好，学生就能被其触动，与作者产生共鸣，随之真切地喷发心中的情感。如，在学完《毽子里的铜钱》一文后，教师带领学生回到课文开头：“每回闻到巷子里飘来烤山薯的香味，我就会想起几十年前家乡那位卖烤山薯的老人；想起他一双黑漆漆的手，和手心里两枚亮晶晶的铜钱。”其实，作者想到的远不止这些，你也是吧？学完课文，你又想到了什么？把它写下来。这样引导学生捕捉自己情感的爆发点，用文字将自己的心绪记录下来，能更有效地训练学生的综合语言表达能力。

4. 改写、续写。课文学完之后，可以让学生从课文出发，遵循着作者的思路，对文章作延伸改写、续写。对故事情节烂熟于心，准确把握人物性格特点，是成功改写、续写的前提。

无论哪种形式的写，一定要与文本水乳交融。有效的以读引写，不仅帮助学生积累语言，学习表达，还能加深学生对文本的理解和体验，从这个角度来说，“写”既是阅读结出的果实，又是运用技能的一次练习。

编辑：张慧敏