小学数学情境串课堂教学模式探究

叶欣

【关键词】 小学数学；情境串；教学模式；人文底蕴；探究情境；竞争情境

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0062—01

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，还可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥抽象的数学知识变得生动形象。

情境串教学法就是在整堂课中围绕着一个主题的大情境来组织教学，把内容设计成相关联的一组情境，将整节课连接成“情境串”，从而引发出一系列相对独立的又有着一定逻辑关系的问题，形成“问题串”。同时，在不同的教学环节中创设不同的情境，让不同的情境起到不同的作用。

一、引入新課情境，培养学生的人文底蕴和人文情怀

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念，数学情境串教学是新课程改革的需要。教师在新课引入阶段，根据学生的年龄特点和认知水平，用文字、语言、图片、动画、视频等形式，把学生引入一个与本课有关的情境中。这里的情境要贯穿课堂教学的始终，如“淘气和笑笑领我们进入小数王国”，在不同的教学环节中，情境都用淘气和笑笑串联全课。这样贯穿课堂始终的教学情境，既带有强烈的情绪色彩，能唤醒学生的情感，又带有严谨的价值判断性，蕴涵丰富的数学人文知识。这样，可以让学生真正从情境中得到学习的动力和源泉。

二、信息与问题情境串，培养学生学数学、用数学的意识

新授课阶段教师把数学信息与问题放在学生熟悉的、喜欢的情境中，创设的情境串与学生生活紧密相连、富有儿童情趣，以激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。这些情境形式多样、内容丰富，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。然而，刚入学的小学生的想法还很天真，他们关注的往往是自己感兴趣的事物，而忽略场景中的数学信息。因此，教师在运用情境串时一定要注意把握好图中的数学价值。

三、自主探究情境，培养学生科学的态度和意识

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的，所以，在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，使学生借助已有的知识和技能，调动多种感官参与新知的探究过程。

如，在“认识物体和图形”的教学中，教师选取学生生活中熟悉的物体，设计了“摸一摸”的活动。如，小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸，说说自己的感受。学生有的说是软的，有的说是硬的，还有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过动作进行体验。然后，再让学生把它们倒出来，看一看、拍一拍、放一放、闻一闻、推一推、滚一滚，充分调动学生的全部感官。之后，设计了一组游戏活动“搭一搭”。学生根据自己的喜好，自由组合，有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，培养了学生的创造力也让学生在操作中认识了物体和图形的特征。

四、拓展竞争情境，学会数学知识的应用

小学生具有好胜的心理特点，自尊心强，爱表现自己。为此，课堂教学中可以适时、适度创设竞赛教学情境来诱发学生的学习兴趣。如，在计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中创设“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”、“送信”等教学情境。这些游戏情境是小学生最感兴趣的，通过这些游戏不仅使学生学到了知识，而且使学生产生竞争意识，培养了力争上游的精神，也培养了学生的合作意识和团队精神。

编辑：谢颖丽