任务型教学背景下构建开放式应用文写作教学

文/南京财经高等职业学校 张艳

应用文写作是一门理论与实践并重的课程，有效的教学构建，在于强化学生理论教学的同时，也应注重学生实践能力的培养。职业院校以职业能力培养为导向，应用文写作教学的开展，应以学生综合应用能力培养为导向，优化教学方法，提高教学质量，实现教与学的良性互动。任务型教学法以学生为主体，以开放式的课堂环境引导学生自主探究，有效学习，是应用文写作教学改革的重要途径。本文立足应用文写作教学现状，就如何构建有效教学做如下阐述。

一、高职院校应用文写作教学存在的问题

（一）教学实践与目标定位脱节，缺乏学生应用能力培养。培养学生良好的应用能力，是应用文写作教学的目标导向。但从实际来看，应用文写作课堂存在教学实践与目标定位脱节的问题。教学过于强调理论知识的传授，硬性化的识记学习方法，不利于学生应用能力的培养。应用文写作教学以培养学生应用实践能力为导向，实践教学的僵化形态，弱化了学生学习的积极性，也不利于有效教学的实现。因此，应用文写作教学应转变僵化的教学形态，以学生为主体，培养学生应用实践能力，掌握应用文写作的要领。

（二）教材内容与职业能力培养脱节，弱化了教学的实效性。高职院校以职业能力培养为导向，应用文写作教学应强化职业能力的培养。但应用文写作教材内容与职能能力培养处于脱节状态，教材中的技能训练、实训题，与学生的专业内容缺乏联系，工学结合的教学方式未能有效落实。因此，教材内容与学生专业的脱节，弱化了职业能力的有效培养，也不利于学生的职业发展。有效的应用文教学，应立足专业背景，强化应用文写作教学在学生专业学习中的作用。

（三）课堂教与学处于脱节状态，缺乏教与学的良性互动。传统的应用文写作课堂，缺乏教与学的良性互动，学生的“学”、教师的“教”处于脱节状态。以教师为主导的课堂，以教师讲写作方法、写作内容为主，学生的“学”缺乏有效空间的搭建。为此，学生在应用文的写作课堂上，缺乏有效练习，过多的教师主导，反而不利于学生有效学习。应用文写作教学应以学生为主体，强化教与学的互动性，让学生的“学”能够有所收获，培养良好的写作技能。

二、任务型教学中开放式应用文写作教学的构建

任务型教学以生为本，通过开放式的课堂环境，为教与学的良性互动提供空间。传统应用文写作教学僵化，缺乏学生实践应用能力的培养。为此，以任务型教学为导向，构建开放式应用文写作课堂，应切实做好以下几点：

（一）坚持以生为本，创设任务情境。学生是课堂教学的主体，任务型应用文写作教学，应坚持以生为本，创设任务情境，驱动教与学的开展。在任务型教学中，任务的设置是关键。教师可以立足学生专业，紧扣教材内容，以任务情境的方式，让学生在情境中，更好地完成任务。学生在学习中缺乏兴趣，很大原因是课堂学习枯燥乏味。通过任务情境构建驱动因子，可以更好地激发学生兴趣，让学生主动参与、自主探究。例如，在“会议通知、会议纪要及会议记录”等写作教学中，教师可以立足工作岗位，将教师作为会议现场，展开任务情境式教学。教师选择学生感兴趣的话题作为会议主题，以小组合作的方式，完成中心发言、现场记录等内容。在会议任务的情境之中，不仅激发了学生的兴趣，也盘活了写作课堂，提高了教学质量。

（二）自主、协作，促进实践应用。在任务型课堂教学中，学生是教学的主体，教师应引导学生展开自学，并在协作的过程中，提高教与学的互动性。在教学任务确定之后，教师应作为学生学习的促进者，引导学生分析任务，发现问题、解决问题，进而提高学习质量。例如，在“求职信”的应用文写作教学中，教师紧扣生活实际，设置合作式学习任务，要求学生以小组的方式，以“求职###岗位”为主题，要求学生通过实践调查、资料收集，完成求职信的写作。在写作的过程中，学生们需要相互写作，在自主写作探究中，强化对求职信的写作应用。

（三）多元评价，有效提高教学质量。评价总结是任务驱动型教学的重要环节，是提高教学质量、拓展教学内容的重要途径。教师应积极开展多元评价工作，根据任务目标，对学生的任务完成情况进行综合评价。通过评价体系，为学生建立档案，帮助学生更好地理顺学习，完成学习任务。与此同时，教师要基于学生的任务完成情况，进行综合评价。对于学生存在的问题，要及时进行指正；帮助学生梳理知识点，以更好地强化应用。

三、结束语

总而言之，高职院校在应用文写作教学中，应坚持以创新发展为驱动，创新教学理念、优化教学方法，以开放式多元化的课堂教学，提高教学质量。在笔者看来，任务型教学法在应用文写作教学中的构建，有助于盘活课堂教学，激发学生的学习兴趣，为有效教学的实现，创造了良好条件。