试析综艺节目在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用

摘 要：将综艺节目应用到《基础课》课堂教学，改变了学生的角色定位，学生从一个知识的聆听者变为一个知识的探寻者。充分发挥综艺节目在《基础课》课堂教学中的优势，有利于增强教学效果，在寓教于乐中引导学生树立正确的价值观，从而实现思政课的育人功能。

关键词：综艺节目；课堂教学

基金项目：渤海船舶职业学院2018年度立项科研项目：综艺节目在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用研究——以渤海船舶职业学院为例

近年来，电视综艺节目以其独特的视角、活波的形式和新颖的制作风格迅速博得了广大年青人的眼球。综艺节目以新兴媒体为载体，在年青人当中产生了广泛的影响。如何让《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础课》）课堂教学像综艺节目那样受到学生的广泛欢迎呢？2017年下半年，笔者进行了大胆的教学实践，尝试着将电视综艺节目应用于《基础课》课堂教学，收到了良好的教学效果。

1 综艺节目应用于《基础课》课堂教学的意义

1.1 体现学生主体地位的需要

《基础课》教学过程中，高校教师通常釆用常规的讲授法。讲授法要求教师做好备课功夫，在课堂上提供足够的教学信息。讲授法主要以教师为中心，教师处于主导地位，将学生看作接受知识的“容器”，教师是一个知识权威的形象。但是，老师一味儿地讲，很难激起学生的兴趣和热情，容易让学生产生厌学情绪。对于教师而言，教学供给量大，但明显不符合学生的学习需求结构。

在信息化时代，学生和教师获取知识是平等的，学生完全可以自主通过网络课程获取和更新知识。当下，知识更新频率越来越快，教师和学生一样需要不断地学习。改革教学方法，将综艺节目引进《基础课》课堂教学，可以广泛调动学生的积极性，扩大学生的参与度，为学生提供展现自身才华的机会，为师生之间的教学相长，生生之间的相互学习提供平台。

1.2 提高《基础课》吸引力的需要

古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯最早提出“寓教于乐”的观点，

他在《诗艺》中用“寓教于乐”来解释诗的作用。贺拉斯认为诗应该带给人乐趣，也应该对读者有所劝诫，给人带来帮助。电视综艺节目是一种休闲娱乐的方式，优秀的综艺节目应该让观众在享受快乐的同时感受文化魅力，认知真善美。与此相比，《基础课》课堂教学目的在于知识的传授和价值观的引领。如何有效地实现以上的教学目的呢？“寓教于乐”可以说是实现《基础课》教学目标的重要途径，是一种境界较高的教学艺术，能够有效地提高教学吸引力和教学效果。在课堂教学过程中如果只有“教”没有“乐”，学生就会感到枯燥乏味，课堂教学效果自然不好。相反，如果《基础课》课堂教学，一味地追求形式，只有“乐”而没有“教”，那么“乐”便失去了依托。总而言之，“乐”是“教”的手段，“教”是“乐”的目的，将综艺节目应用于课堂教学要正确处理“教”与“乐”的关心。[1]

1.3 增强教学效果的需要

学生准备并完成综艺节目的过程是一个调用已有知识，探索新知识的过程，与直接听教师讲授的“学习结果”相比，完成整个的学习过程收获更为丰厚。1946年，美国著名的学习专家爱德加·戴尔（Edgar Dale）最早提出“学习金字塔（Cone of Learning）”也称之为“经验之塔”，他认为不同的学习方式会导致不同的学习结果。[2]美国缅因州贝瑟尔的国家培训实验室通过总结提出了学习金字塔理论，如图所示，实验结果跟戴尔的几乎一致。由图我们可以看出：个人学习或被动学习的学习效果相对较差，一般在30%以下；而团队学习、主动学习或参与式学习的学习效果相对较高，一般在50%以上。综艺节目引入课堂教学的模式弥补了传统教学的不足，为学生提供了演示与示范的机会，提高了课堂教学的学习效果。

2 综艺节目应用于《基础课》课堂教学的思路设计

2.1 综艺节目形式设计

结合《基础课》的教学重点难点，一共设计并实施九个演示任务，教学专题对应的演示主题以及采取的“综艺节目”形式如下：

综艺节目应用到《基础课》课堂教学并不是让学生观看综艺节目的视频，而是让学生围绕教学知识点以综艺节目的形式完成课堂演示任务。学生按照4-6人分组，每人至少参加一个小组，至少参与一项综艺节目的演示任务。学生课堂演示，要求穿正装，提高演示的严肃性；演示时间为10分钟左右；根据演示内容，播放背景音乐、精美PPT以及微视频等佐证素材，提高演示的立體性和吸引力。

2.2 电视综艺节目的选取原则

《基础课》引入综艺节目的形式，主要目的不是娱乐，而是育人，实现对学生的价值观引领，所以应尽量选取知识含量高、育人功能强的综艺节目形式。各个教学专题内需要解决实际问题不同，选择的综艺节目形式也不尽相同。如，专题《简明的公德》主要是让学生分析我国公民公德缺失的现状、原因以及改进措施，“吐槽大会”这种形式比较活波，受到学生广泛的喜爱，但要注意引导学生“吐槽”不是目的，养成良好的公德习惯才是目的。由于学生和教师之间存在着代沟，布置任务时，学生可能不太喜欢给定的综艺节目形式，可以鼓励学生根据教学专题自选综艺形式。如，布置学生准备《简明的公德》专题演示时，有的班级选择了《暴走大事件》的形式。总之，无论采取哪种综艺节目形式，都是为了解决社会的热点问题，或是学生困惑的焦点问题。

2.3 混合式演示模式

充分利用渤海船舶学院的网络教学平台，辅助完成演示任务。课前，将对应专题的电视综艺节目视频传至网络教学平台，让学生参照模仿；另外，学生通过平台提交演示任务的创意，教师线上对学生进行指导，提出修改意见。课中，将学生的演示过程全程录像。课后，将演示录像上传至网络教学平台，并在视频下方创建讨论区，学生就演示的内容和形式进行线上发帖讨论。

3 综艺节目应用于《基础课》课堂教学存在的问题以及改进方向

3.1 加强教师指导工作，提高演示质量

由于高职学生综合素质不高等方面的原因，学生演示综艺节目的质量普遍不高。在以后的教学实践中，教师要加大课前线上的指导工作，帮助学生策划演示分工和流程。网络教学平台除了上传电视综艺节目视频范例之外，还要上传与演示主题相关的素材，为学生策划演示内容提供信息资源。由于授课班级较多，指导工作任务较重，可以重点培养与指导综合素质较高的学生，组成演示精英小组，组织他们帮助教师指导其他小组高质量完成课堂演示任务。

3.2 严格考核标准，保证学生参与度

在准备演示任务过程中，一些学生反映，小组成员往往将任务集中推给一两名同学，其他同学则滥竽充数，演示时穷于应付，照本宣科同组成员准备好的稿件。在以后的教学中要注重细关注与严考核，学生领取演示任务之后，教师要全方位关注学生的准备过程，采取严标准考核演示结果。不参与或应付演示任务的学生，整个课程计0分。采取奖惩并行的措施，学期末对演示作品进行评奖，选出一二三等奖，分别给予物质奖励，其中一等奖的成员或小组，课程免考优秀。并且根据作品的类型，安排获奖小组现场。

3.3 提高教师素质，增强指导能力

将综艺节目引入课堂教学对教师提出了更高的要求，教师需要扮演总导演、总策划、总编剧等多重角色。教师要多读书，扩充知识储备；多思考，分析各种综艺节目的策划技巧和亮点；多考察，和专业人士交流学习，有条件可以让专业人士参与指导学生完成演示任务。

综上所述，将综艺节目引入《基础课》课堂教学，重新诠释了教师和学生在课堂中的角色作用，为《基础课》教学增添了生机和活力，有效地提高了思政课的教学效果。不过，在教学探索中遇到问题和瓶颈，还需要进一步研究和改进。

参考文献

[1]李珊珊.电视综艺节目对语文教学的启示[D].长沙：湖南师范大学，2014：9.

[2]南国农.电化教育学[M].北京：高等教育出版社，1985：298（32-35）.

作者简介

李娟（1979-），女，辽宁义县人，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。