小学数学教法研究

胡文芳

摘 要 数学是抽象学科，小学生抽象思维还在成长之中，所以化抽象为形象是激发兴趣的有效途径之一。

关键词 数学 教法

中图分类号：G622 文献标识码：A

素质教育提倡了很多年，取得了可观的成绩，积累了不少经验。激发兴趣，开发非智力因素是培养能力的有效途径。素质教育强调：“遵循年轻一代身心发展规律，采取生动活泼的方式，全面提高学生素质，适应未来社会并促进社会发展。这些素质包括知识、思想、心理等素质。这就是说让学生全面发展，主动发展。传统的教学方式是三中心（教材中心、课堂中心、教师中心）素质教育则是以学生为中心、课堂、教材是为学生服务的，必要时可以作些调整。老师由中心转为主导作用。启发、引导学生主动地学习，这就决定了要摒弃注入式，采取开放式，传统教学只管传授知识，把课堂管得一潭死水，而素质教育要让学生主动学习，就必须首先激发兴趣。若问学生语文与数学，最喜欢哪科？答曰“语文”。老师懂得学生的心，语言是形象思维的作品，里面的人文景物，风情万种，那是文学艺术的力量吸引着学生。但数学难道就是数学加符号，枯燥无味吗？那就是要看怎样教法了。例数10以内加减法。这是教了对10以内数的认识的基础上的新知识。一位老师先举一个例子，3个减少一个，写作3-1，还剩多少，还剩2在等号后面。即3-1=2，现在让同学们算5-3=，老师满以为人人都会得出“2”的答案。结果并非如此。这说明学生并没有深刻理解减法的意义与算法。另一位老师这样讲：有兄弟俩，妈妈买的饼了，各分得3个，原来爸爸说，哥哥大些多吃一个，弟弟少吃一个行不？弟弟想我少吃一个，哥哥多吃一个算什么？但吃完了，弟弟才知道哥哥多吃了两个，不是说好弟弟少吃一个，哥就能多吃一个吗？这怎么回事，弟弟不理解？同学们也有好些人不理解。这时老师在黑板上画了两堆饼子，每堆3个，弟弟那堆被拿掉一个，这时哥哥比弟弟多了一个？再把从弟弟那儿拿然后就是的放在哥哥那堆里，哥哥不就比弟弟多两个了吗？啊大家一下明白了，一个减少一个，一个加上一个。就相差2个，这时好几个同学举手说，自己也被爸爸捉弄过。有的说自己也被表哥捉弄过，老师说同学们说数学有没有学问，大家回答“有”。好，见大家的兴趣被激发起来，开始教10以内数的加减法了。还是以刚来的题为例，刚才哥哥增加了饼子，是用什么方法算的。同学们一时语塞。老师指出，是用加法算的，加就增加的意思，如3增加1个，写作什么，让学生写式子，学生写得五花八门，老师示范，写作3+1，增加后共有多少？老师绘图，3个饼子，添一个，学生一下就看出了，共有4个。在=后写上4.这是让学生提问还有什么不懂的，学生问“=”是什么意思。老师没想到这点没有解释与强调，便说=这是等号，在试子里读作等于。如3+1=4，即3个加1个，等于4个的意识。这时学生懂了，再教减法，仍以刚才问题为例。书上的饼子有3个，拿掉1个，即从图上擦掉一个，问还有几个？答“2个”。老师写出“减去，减少”，说用“-”表示。3个减少1个，就写作3-1马上擦掉让学生回忆刚才的情景写出。学生能写出3-1，但不是轻而易举写出的，是经过了充分回忆。才写出来的。这就是引导加促进动脑的方法，现在老师念。3个减少1个，还乘2个，用式怎么表示，学生由财才的加法表示方法，有的写对了，有的写错了，老师示范3-1=2，别以为学生已经懂了。老师让同学们自己编一个应用题，列出式子，计算出来。并抽一个同学到黑板上编题，用粉笔表达。这个学生寫道：“哥哥有4本书，又买了2本书，一共7本书，写作4+2=7，老师先让学生评判，有评对了的，有评错了的。评对了的说应=6，评错了的说原理正确。这说明一个什么问题，说明还没有彻底搞懂=的意义。在黑板上写的那个同学就是这样，他在写=后面的数时，是与前面的意义脱节了的，为什么这要说呢？因为他在编的题中也明明说了等于6，却写成了7，可见这“7”是随意想出来的，不是根据4+2计算出来的。这时老师提醒大家“=”是表示等号两边的数相等。这时，他拿出事先准备好的12个小杯子，杯子大小重量是相等的。他在桌上放一个小本块，上面放一块横木，横木两边长度相等，这就相当于一个简易天平。这时以刚才那位同学编的题为例：左边先放4个杯子，再加上2个杯子，这时横木往左边倾斜了，问同学们，右边要放多少个杯子才能使横木平衡。绝大数不语（其中也有说对的），这时老师逐个放了6只杯子。两边平衡了，这时老师让同学们把这个式子写出来读出来。大家写道4+2=6，老师=在横木的那部分。经启发是中间那一点，最后强调“=”两边的数必须相等，不相等就有错。这时学生才对“=”有了透彻理解。这时，老师又写出一个式子6 = 6，学生没见过这种式子，老师说这不是题，是无需计算的等式。但现在我们在左边减去2，即6-2=6题，即6-2=6还正确吗？同学们回答不正确，而应将改成几？同学们思考片刻，左边只剩4个了，=右边写就4。这时老师又用了表示验证。左右各6个杯子，左边减少了2只，横木往右边倾斜，在右边也拿掉2只，横木就平衡了。这时，同学们又对“=”在减法中的意义又有了透彻理解。这时，“=”在加减法中的意义都理解透彻了，整个加减法的意义也就都理解了。

以上教法特点，化抽象为形象。

参考文献

[1] 刘解军.新课程改革评价与新标准解读分析实用全书[M].哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，2003.