“五位一体”的新工科人才培养模式探索

詹钦潮　张浩鑫　张德政　尹丽祯　杨延滨

摘 要 为顺应新时代加速发展的趋势，响应十九大科技创新的号召，开展新工科建设乃当务之急。依据当前形势对新工科进行探索，同时开展相关学术调研，基于探索如何培养出符合当今时代、具备核心能力和适应社会产业转型升级的新兴人才，分析如何建设并发展新工科全方位智能教学模式。

关键词 五位一体 工程人才 无缝对接

中图分类号：G640 文献标识码：A

0引言

智能时代的到来，引发的一系列竞争，归根到底还是人才方面的竞争。对此，新时代的经济发展催生了新的工程教育需求。2017年教育部启动了新工科的各项研究工作，并于2月份形成建设新工科的“复旦共识”，4月份形成关于新工科的行动路线——“天大行动”，6月份形成建设指南——“北京指南”。新工科是基于第四次工业革命和中国制造2025而产生，建设和发展新工科的人才培养模式是经济社会发展需求的必要途径。对此，提出“五位一体”的全方位人才培养模式。

1新工科背景下人才培养所存在的问题

人才培养理念遵循义务教育章程，照本宣科，各方面缺乏有机联系、科学结合。

（1）学生方面：学习上缺乏主动性、积极性且太过于依赖网络；思维上存在局限性，独立思考、自我学习能力欠缺；生活上缺少自我管理、自我约束、自我内省，易沉迷于虚拟世界，创新实践参与度不高。

（2）教师方面：师资力量欠缺，教学模式呆板，照本宣科，缺少新意；教材落后，不具备前沿性、实用性；课堂缺少激情，趣味性不足，教学欠缺引导。

（3）学校方面：校园文化氛围不浓厚；设施配备不够完善，局部开放，存在门禁；与学生、社会缺少有间联系，相关信息、通知等不能及时有效的传达下来。

（4）社会方面：学校培养的学生与企业所需的人才对接不上；相关招募信息不能及时有效的传达给学生。

（5）家长方面：对大学生自由式放任，与学生缺少交流沟通。

2新工科人才培养的透析

目前我国高校教育面临重学术轻技术，教育评估方式刚性化，教育资源与人才配备不足的困境，焏需得到解决，而课堂教学呆滞，教师付出多，学生得到少的现象频频出现，就业能力与实践创新不足，与社会脱轨也成为了大多数大学生的毕业窘境。此外，多处高校存在师资不足的情况，为节省开支，往往一个教师兼任多门课程，即便教师具备相应的能力，但一个人难以成为多领域的专家，所教的内容也易与时代发展脱节，难以在教学中对该课程学生进行最前沿的知识传授和学科外的渗透学习，导致教学照本宣科，鲜有成效。社会上与学校缺乏有间联系，致使学校培育出来的人才与社会所需人才存在本质上的区别，未能充分发挥学生的才干。

3“五位一体”的新工科人才培养模式

（1）目标：根据当今国内外提出的一系列结构体系，分析并指出新工科建设目的是提升工科学生创造性解决问题的能力，培养出符合市场导向的高素质、高技能的卓越工程科技人才（以下简称工程人才）。人才培养不是单方面的事，而需多方协同，形成有间联系，共同努力，协同育人。对此提出“五位一体”的新工科智能人才培养模式。

（2）“五位一体”的人才培养模式：

以学生自主掌握为主，

教师传授思维为引，

学校组织衔接为向，

企业对接激发为导，

家长交流沟通为辅。

彼此各有侧重，但又相互衔接、联系。

①学生是人才培养的主体、核心。刚步入大学的新生少不了对未来的憧憬与迷茫，但在新工科的教育背景下，工程人才培养容不得一丝松懈，要从新生抓起。为快速应对向大学过渡的适应期，学生应先在思想上自我独立，积极主动去尝试并适应新的生活、学习、社交等各方面的需求，必要时可寻求家长、老师、学校，乃至社会的多方协作。大学是学生发展的一个平台，更是过渡社会的一个阶段，学生在大学里学到的什么、掌握了什么远比取得的学习成绩重要。学生应充分运用大学资源，师资引导，社会观摩等，扩展自身知识面，充分认识外界，以此反馈，内省自我，深刻明确自身未来发展方向。当然，学习也不应局限于教材，而应在能力范围内多方位学习，跨领域、跨专业交友并组建自己的团队，彼此互相学习交流。关怀他人、关注社会并于此建立有间联系，以自我学习、自主掌握为主，充分运用外界资源辅助学习，并运用所学去实践中检验、挑战自我。

②教师是人才培养的引领者。师资能力基本上决定了一所大學的教育水平，教师的能力直接影响着一代代人才的培养。对此，新工科背景下对师资能力又有了更高的要求。学历是检验师资能力的标准，但不应成为评价的首要标准。而应结合个人职业素养、教学理念与学术见识等多方面进行综合评价。为改善教师教学上的现状，教师授课时应当要“有的放矢”，不拘于教材、不常于理论，而应源于课本且高于课本，将课本的内容拓展开来，让学生有机会去了解其它方面的知识，接触更多事物，扩展认识界面，激发学生听课的热情。其实，教师的人生大学、生活阅历就是最好的教程课例，将见识与经历应用到课堂上，以身说法，动之以情，晓之以理，不拘于常规，注重模式创新，方为正道。当然教师对于职务上的热情也不应随着时间而消减。教师在传授知识时还可进行一定的思维引导，指引学生朝更高的思维方式和更深的思维层次去思考，摆脱思维局限，从而缩短学生将所学知识转化为自身技能的时间。教师也要与学生建立良好的学术交流联系；与学校和社会建立最新动态联系，以便向学生传授；与家长建立有机监督联系。全方位协同育人。

③学校是人才培养的保障。教育的目的不是学生的成绩，而是学生对知识的掌握和熟用度。在新工科背景下，各高校的教育结构和课程也有了相应的变化，但这应视为手段而非目的。学校也应完善多方位协同育人机制，不局限于课程和网上授课的形式，应突破校园的围墙，强调学识实践、重在过程。与社会建立有间联系，为受教育者提供机遇，让受教育者有机会去接触社会、了解社会、融入社会，让社会参与到人才培养的体制机制中，与社会建立有间联系，使学校培养的工程人才能与社会人才需求相吻合，形成无缝对接，以此推进科教结合、产学融合、校企合作的进程。建设一批直接面向当地产业的工程技术创新服务人才；形成一批可推广的新工科建设改革成果。推进工程教育国际化，围绕“一带一路”战略实施，构建沿线国家工科高校战略联盟，共同打造工程教育共同体，提升我国工程教育国际影响力和对国家战略的支撑能力。学校的高端设备、雄厚师资与有效决策无疑是学生发展的一大保障。

④社会是人才培养的关键。人才培养的最终成果是走向社会，服务社会，社会方面是人才培养的关键阶段。企业发展离不开符合其企业文化的工程人才需求，对此，企业也应主动与学校形成联系，在向学生宣传企业文化的同时，也应给学生提供前往企业观摩的机会，在扩展学生见识面，激发学习兴趣，明确发展方向的同时，也潜移默化的为企业预定了一批符合其企业文化的工程人才。学生明确方向，获得锻炼，得到发展；学校培育人才，决策正确，有所成效；企业招募人才，所招所需，促进发展。以此形成多方共赢的局面。

⑤家长是人才培养的辅助监督者。大学的人才培养常常忽略了家长的作用，建立与家长的有间联系，让家长参与到大学人才培养的过程中来，增强家长与子女的交流沟通。在人才培养中，家长不仅可以起到辅助监督的作用，还能间接提升学生的个人素养、人文情怀。

（3）在新工科背景下的智能人才培养模式中学生、教师、学校与企业和家长应都是平等的参与者、实践者和合作者，平等创造一个和谐安全的空间，相互联系，协同育人，身处其中，可以产生对学习的一种终身的、愉悦的激情。

4总结语

新工科建设的本质理念——大工程理念，是为工程实际服务的工程教育的一种回归。“五位一体”的新工科人才培养模式将有助于加快我校高水平理工科大学的建设，使学生多元化发展，高校培育出来的人才能更好地服务于当地经济，能够为国家和社会做出显著的贡献。新工科是新的挑战，也是新的机遇，各高校在此环境下或多或少地面临着应用转型发展的挑战，对此可以预见，现有的教育困境在改革后将有所缓解或根除，而改革后的大学教育将具备更鲜活的创造力。

（指导老师：王金海）

参考文献

[1] 教育部高等教育司.关于开展新工科研究与实践的通知[Z].教高司函[2017]6号，2017.

[2] 教育部高等教育司.“新工科”建设复旦共识[J].高等工程教育研究，2017（01）.

[3] 教育部高教司.“新工科”建设行动路线（“天大行动”）[J].高等工程教育研究，2017（04）.

[4] 教育部高等教育司.新工科建设指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017（06）.