化零为整： 译林新版《英语》板块间情境整合的方法

【摘 要】在译林新版《英语》教材中，不同板块有其相对独立的情境，但各个板块也有相通之处，因此教师需要化零为整，将这些碎片化的情境进行整合。教学实践中，教师可以采用设计任务，贯穿固定人物；寻找契机，选定入口板块；链接文本，巧用单元主题等方式实现板块间的情境整合。

【关键词】英语教材；板块；情境整合

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）57-0044-05

【作者简介】陈群，江苏省扬州市宝应县开发区国际学校（江苏宝应，225800）教师，高级教师。

译林新版《英语》教材每个单元由7个板块组成，其中Story time，Fun time，Cartoon time，Checkout time和Ticking time等板块是固定的， Letter time， Sound time， Song time， Rhyme time ，Grammar time，Culture time等板块是根据不同年段学生学习的需要而设置的。当下，很多教师已经意识到要挖掘各板块间的内在联系并对其进行整合，但整合时往往会遇到以下两个问题：

一是话题差异化。译林新版《英语》中的每个单元都是围绕一个话题展开的，Story time是整个单元的核心，其他几个板块都是围绕这一核心内容而设计的，但有时不同板块之间的话题会存在一定的差异，这使得板块整合时话题之间难以融合。

二是情境碎片化。教材中各板块的内容及形式各不相同，每个板块都有相对独立的情境，整合在一起时会显得情境破碎。碎片化的情境不仅不利于学生建构语言知识体系，而且会阻碍学生综合语言运用能力的提高。

鉴于以上板块整合出现的问题，我们在整合时要避免将不同话题的板块生拉硬扯到一起；此外，虽然不同板块有其相对独立的情境，但各个板块也有相通之处，因此我们需要化零为整，即将这些碎片化的情境进行整合，使它具有整体性。那么怎样才能化零为整呢？

一、设计任务，贯穿固定人物

1.利用教材人物，回归书本。

译林新版《英语》教材中有许多人物，有中国的、外国的，有成人、儿童，还有一些卡通人物。这些人物贯穿于整个小学阶段，他们身上发生了许多精彩的故事，尤其是Cartoon time板块中的几个卡通人物，学生不仅熟悉，而且对他们的故事很喜欢。教学时，教师如果通过教材中的这些卡通人物来设计任务，学生会感觉亲切，且学起来会更有激情。

如：教授译林新版《英语》四下Unit 5 Seasons中的Cartoon time 及Sound time 时，有教师是这样处理的：

T：In my WeChat friends circle，I have a friend Sam. Sams first hobby is playing games.（通过游戏“愤怒的小鸟”复习本单元的动词短语和Cartoon time中的单词）

T：Sams second hobby is flying kites.Now he is flying kites with his friends.（出示Sound time插图中的人物，进行Sound time的学习）

T：Sams third hobby is travelling.He is flying to Beijing with his mother now.What happens to them in the travelling？（过渡到Cartoon time的学习）

T：Sam plays in Beihai Park in Beijing and something happens to Sam.So he takes some photos and shares them in his friends circle.But the photos are in the wrong order.

Let the students put the photos in the right order in groups.

（Theres a dialogue in each photo.）Let the students read the dialogues in the photos in the right order.（照片上的對话是对Cartoon time对话内容的拓展）

教师以卡通人物Sam为情境主线设计了多个任务，并将两个板块有机地串联在一起。学生在完成任务的过程中，轻松愉快地学习了新知识，整个教学前后情境完整，过渡自然。

2.善用动画人物，激发童趣。

儿童喜欢动画片，动画片中的人物更是伴随着儿童成长。利用动画人物进行英语教学能赢得学生的青睐。

如：教学译林新版《英语》五下Unit 8 Birthdays时，教师在一节课中教授Grammar time ，Fun time ， Checkout time3个板块。

T：（Show Peppa）Today is Peppas birthday. What should we say to Peppa？

Sing a birthday song for Peppa.

Show the dates of Peppa and his brothers birthday.由此进行Grammar time序数词的学习。

T： We sing a song for Peppa. What else can we do for Peppa？（过渡到Checkout time中Make and say环节的学习）

T： Peppa gets a birthday card from us.When your birthdays come，Peppa wants to give birthday cards to you.So Peppa wants to know all your birthday dates.（進行Fun time中Do a survey环节的学习）

T：Liu Tao and Yang Ling are Peppas friends too.When their birthdays come，Peppa also wants to give birthday cards to them.（进行Checkout time中Listen and choose环节的学习）

T：When Mummy pigs birthday comes，she usually has a birthday party too.

Let the students watch the vedio about Mummy pigs birthday party first，then introduce Mummy pigs birthday activities.

T：You know Peppa and her parents birthdays. Now Peppa wants to know you and your parents birthdays.（自然过渡到 Checkout time 中Write and say环节的学习）

利用动画人物Peppa设计任务，使那些原本枯燥无味的知识和任务有了趣味，学生在学习中会产生极大的好奇心和解决问题的欲望。

3.活用身边人物，联系实际。

在课堂教学中，灵活运用学生身边的人物，易于激发学生的情感，并能使其快速地融入课堂情境中。

在教授译林新版《英语》六上Unit 4 Then and now的Sound time和 Checkout time时，上课伊始，教师与学生进行了Free talk：

T：What does your mother do？Does your mother work hard every day？（课前已了解过该学生的妈妈是教师）

S1：...

T： What does your cousin do？Is your cousin on holiday now？ （课前已了解过该学生的表哥是工人）

S2：...

根据谈话内容，教师相机出示Sound time板块中的句子：My mother is a teacher.She works hard every day.My cousin is a worker.Now hes on holiday.引导学生朗读体会字母er的发音，再让学生根据家人和亲戚的工作情况，改编儿歌的内容，但要注意替换的职业要以字母er结尾。

教学中，由于教师利用学生身边的人物来设计任务，因此学生与教师的交流真实、自然，编出的儿歌也能联系实际、富有意义。

二、寻找契机，选定入口板块

1.选择歌曲板块，营造气氛。

音乐是人类的第二语言。英语歌曲不仅能激起学生对英语学习的热爱，而且能提升学生的语言能力。

如：译林新版《英语》六下Unit 8 Our dreams 的主题是梦想，教师在一节课中教授 Sound time ，Song time和Cartoon time三个板块。

上课开始，教师提问：What do you want to be in the future？根据学生的回答教师相机出示各个职业代表人物的照片，如宇航员杨利伟，画家齐白石，歌手周杰伦，舞蹈家杨丽萍，钢琴家郎朗等，以增强学生的职业追求感。如果有学生说将来的梦想是成为一名教师，教师立即说：You know Im a teacher.Heres my book.出示Song time中的歌词，但是开头的歌词只出示Im a teacher，暂时不出现little这个单词。接着让该生朗读歌词，此时歌词中出现单词little，进而学习单词及歌曲。然后让想从事其他职业的学生回答问题后替换歌词，演唱关于其他职业的歌曲。最后教师播放音乐，每个学生根据自己的梦想，替换歌词，唱出自己梦想职业的歌曲。此时学生脸上洋溢着笑容，歌曲让学生感到轻松愉快。

2.选取语音板块，训练口语。

在Sound time语音板块的教学中，许多教师只是引导学生进行简单的诵读，并让学生了解字母、字母组合在单词中的发音，并认为这样就完成了教学任务。其实这只是语音板块教学的一部分，该板块通过例词和绕口令，引导学生了解字母在单词中的读音、简单的拼读规则和句子的重读、连读、节奏、语调等现象。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）强调语音教学应注重语意与语境相结合，因此我们在进行语音板块教学时要创设情境，在情境中为学生提供听音、模仿的机会，引导他们养成良好的发音习惯，提高口语表达能力。如：教学译林新版《英语》四上Unit 1 I like dogs的Sound time 和Rhyme time板块时，教师为主人公取名为Gil，取名为Gil是因为该板块学习g在单词中[g]的发音，而Gil中的字母g也发[g]，与教学内容相呼应。

T：（Show Gil） This is my new friend Gil.He wants to play a guessing game with us.

Show the riddles about animals.Let the students guess.（最后一个谜语的谜底是dog，此时出示Sound time语音板块主人公Gil的狗，从而过渡到Sound time板块）

Show the phrases：Go and get my big bag，my good little dog，on the log.Let the students use the phrases to make up a sentence.

Read the sentence： My good little dog，go and get my big bag on the log.

Complete the sentence： My little ，

and my on the .

學生朗读补充的句子时要用到单词good，dog，go，get，big，bag，log，从而悟出字母g的发音。

Show some new words：bug，dig，mug，god.Let the students try to read.

Play a game：Listen，pass and say.

Tips：（1）Choose several words contained g[g] to make up a sentence.（2）When the music stops，the student who holds the toy dog must say a sentence.

T：Gil takes us to the zoo now.（通过Gil带大家参观动物园的图片导入Rhyme time板块）

通过情境的整合，教师较好地完成了两个板块的教学任务。教学中，教师摒弃了传统的语音教学模式，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生读准语音、语调，强化了他们的语言节奏感，提高了他们朗读的流利程度。

3.选择文化板块，拓宽视野。

Culture time是教材中的重要板块，其通过图片和简要的文字，呈现中外文化的异同，帮助学生拓宽视野并加深对中华民族优秀文化的认识。以译林新版《英语》六下Unit 5 A party（Culture time &Cartoon; time）的教学为例：

T： When you go to a party in China， what do we usually do for the party？

S1： We are going to bring some gifts to the party.

T： Should we go to the party early or late？

S2： Early.

T：When you go to a western party， what are you going to do？Discuss in pairs.

请学生回答问题，然后出示以下句子并请学生朗读： When you go to a western party，you should take a gift.Do not arrive too early.You can be there a few minutes late.

出示下表，让学生对中西方聚会的相同点和不同点有直观的印象。

T： Just now，we talked about parties.And Bobbys class is going to have a party soon.Who will go to the party？What are they going to do at the party？（过渡到Cartoon time的学习）

两个板块的教学都是围绕party这个主题展开的，不仅渲染了英语文化氛围，而且拓宽了学生的视野。

三、链接文本，巧用单元主题

1.研读童话话题，发挥想象。

在英语教学中，引导学生研读童话主题的文本，不仅可以增加学生的知识面，激发他们英语学习的兴趣，还可以充分发挥学生的想象力，让他们在表演童话故事的过程中运用英语。

译林新版《英语》五下Unit 1 Cinderella讲述了一个学生耳熟能详的故事。对于自己熟悉的故事，学生学起来快且轻松，因此教师在第一课时同时教授 Story time和Fun time两个板块。Story time板块中的故事与原版故事相比，省去了不少对话内容，这使得课文的语言不够丰富，而Fun time中的4个对话刚好能弥补这个不足，但是Fun time中的对话并不完整，此时，教师正好可以利用这个留白引导学生发挥想象，将对话内容补充完整。为了让学生整体感知童话故事，教师可以根据故事情节的发展，将Fun time中的4个对话分4次穿插到Story time的学习中。整合后的故事在情节上更生动，语言上更丰富，学生的想象力得到了发挥，语言综合能力也得到了培养。

2.研习节日话题，品味文化。

英语学习中，学生会碰到许多文化差异现象，这在很大程度上会影响学生对英语的学习和使用，而通过文化的渗透来培养学生的文化意识则有助于学生学好和用好英语。英语教材中有不少节日类话题的语篇，让学生研习这些语篇，不仅可以有效渗透文化，而且还可以让学生学会理性对待文化差异。

如：译林新版《英语》六上Unit 8 Chinese New Year的话题是中国农历新年。对于节日话题，学生在五下Unit 7 Chinese festivals中，已经学过4个中国节日，其中就包括中国农历新年，但内容很简单。而在Unit 8 Chinese New Year中，教材将具体地介绍中国新年。

T：Look at the four riddles about Chinese festivals and guess the names.（最后一个谜语的谜底是Chinese New Year，教师利用Checkout time板块中Ask and answer环节里有关Chinese New Year的5个问题和学生进行问答）

课文的内容是来自香港的Anna写给Su Hai的一封电子邮件，文中介绍了香港农历新年的一些习俗。

T：Now Su Hai knows about Chinese New Year in Hong Kong.And Anna wants to know about Chinese New Year in Su Hais hometown too.So Su Hai is writing an email to Anna .（自然过渡到Checkout time中Choose and write环节的学习）

引导学生比较香港和内地农历新年的异同，可以让学生直观地了解两地农历新年文化的差异。

以上教学，教师引导学生学习了中国农历新年的习俗，然后再引导他们对两地的农历新年进行比较，鼓励他们尝试运用所学词汇和句型进行语言输出，学生在语言输出的过程中进一步感受两地的文化差异，同时提高自身的语言运用能力。

3.研讨生活话题，提高热情。

众所周知，英语教学只有贴近学生生活，才能吸引学生的注意力，使其自然投入到新课学习的氛围中。译林新版《英语》五上Unit 7 At weekends的话题是谈论周末生活，学生对周末生活有真实的体验，因此，教学Grammar time和Fun time时，教师结合学生真实体验与学生进行交流。

教师出示图片并介绍自己丰富多彩的周末生活，介绍的过程中注意运用频度副词：always， usually， often， sometimes。

T： What do I do at weekends？

S：...

T： What do you do at weekends？（引导学生回答时加上频率副词）

S： ...

T：What do they/does he/does she do at weekends？

S3： ...

T： Now you know what we do at weekends.（Show the picture of Fun time） Do you know their weekends？

教师介绍语法规则并让学生在游戏中进行问答。

在整个教学过程中，学生热情高涨，他们进行了真实的交流和对话，了解了不同人的周末生活，感受了丰富多彩的周末生活，而不只是局限于自己的周末生活。

课堂教学本应该是一个整体，而不是一个个板块的简单组合。虽然板块间情境整合的方法很多，但不管运用哪种方法，我们都应该以培养学生综合语言运用能力为目标，让学生在轻松愉悅的氛围中获得成功的喜悦，如此才能演绎出精彩的课堂教学。

【参考文献】

[1]顾洁.《牛津小学英语》综合板块教学初探[J].中小学外语教学：小学篇，2011 （06）：11-15.

[2]丁海英.《牛津小学英语》综合板块整体教学探析[J].中小学外语教学：小学篇，2012（03）：5-11.