深化产教融合的整合之“道”

张健

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》的发布标志着职业教育产教融合、校企合作进入发展新阶段。从实践层面看，该意见也提出了一些新的运行机制和创新方法，循此而为，将有效提升深化产教融合、校企合作的实效。

整合是产教融合的哲学基础。整合，即两个以上的异质事物统整融合而实现的应然变化过程，它是产教融合、校企合作的统领之“道”。整合是产教融合、校企合作的本质。职业教育的一切，一切的职业教育，都能在整合中找到自己的理论皈依。同理，产教融合、校企合作只有建立于整合理论之上，才能找到自己深层次的发展机理。只有这样，产教融合、校企合作发展才能创出自己的核心特色，职业教育也才具有自己的学科之魂。

整合是产教融合的跨界逻辑。产教融合、校企合作是产业与教育、行業与企业的集群整合，企业是隶属于特定产业和行业的经济活动组织。产教融合必须落实于企业才能形成实操性的、真实卷入的“实践场”。产业与教育、学校与企业是两种不同的跨界系统，构成一个自上而下的跨界链。整合作为产教融合、校企合作的跨界逻辑有两重意涵：一是实现逻辑。校与企是产教融合的跨界主体，但这一双主体的存在，只提供了合作的可能性，合作要想转化为现实，就必须走向整合，整合才是校企合作的实现逻辑。二是方法逻辑。如果我们只有校企合作的想法，却没有合作实施的方法，那想法就很可能沦为空想。只有借助整合的方法才能将合作的想法转化为合作的现实。

整合是产教融合的高端文化。产教融合、校企合作是有层次的。第一层级是被动地为了就业和用工的合作；第二层级是有了浅层次互动交流、提供实习岗位或有订单培养的合作；第三层级是有长期固定合作关系和深度交流机制，并融入学校培养过程的课程共建、资源共享、利益共赢、文化共融的实质性合作。第一层级是撮合，第二层级是结合，第三层级才是深度融合、高层级的整合。从产教融合、校企合作发展过程看，它是一个始于做法、成于制度、终于文化的过程。整合就是一种合作的哲学文化、高端文化。德国的“双元制”就是上升到了文化层面的一种职业教育文化，它是深入人心、自觉践行和卓有成效的。我国的职业教育发展应当借鉴这种实质整合的合作范式，将产教融合、校企合作提升到制度文化和整合文化的新高度。

整合是产教融合的实践范式。一切的校企合作和校企合作的一切，其背后的运行机制和根本方法都是整合。主体上，是学校和企业的整合；目标上，是能力与岗位的整合；条件上，是校企不同资源的整合；“出口”上，是人才与就业岗位的整合；文化上，是不同理念与思想的整合……产教融合、校企合作要想出彩，必须循整合之“法”、遵整合之“道”，按照“引企入教”及“和企业联盟、与行业联合、同园区联结”的“三联”要求去做，将校企合作推向新高度、新境界。

（作者单位：滁州职业技术学院）