中国特色社会主义理论体系中高职课程衔接的困厄和出路

陈安琪 周硕

摘要：进入21世纪以来，我国社会经济和科学技术水平不断发展进步，对我国教育领域的技术水平和成果要求也在不断提升。中国特色社会主义理论体系高职学校和中职学校之间的课程衔接问题成为主要探讨的领域之一。作为中高职衔接的核心内容之一中高职课程的衔接成为构建当代职业技术学校和教育体系的主要内容。但就目前情况来看，我国中高职教学课程的衔接工作中还存在一系列的问题有待解决。本文通过分析中高职课程体系的统一性和完整程度将课程衔接分为不同方面着手，提出了构建层次鲜明的连贯一体化课程体系，整体把握课程及教学目标等，并针对目前存在的问题提出了相关解决措施。

关键词：中国特色社会主义；中高职课程衔接工作；解决措施

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0246-02

一、中国特色社会主义理论体系的内涵

中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观在内的科学理论体系，是对马克思列宁主义、毛泽东思想的坚持和发展。在中国特色社会主义理论体系中，“三个代表”重要思想是理论中具有开创性的部分，具有创造性的回答了应该建设什么样的党中央和社会主义道路。科学发展观则是我国经济社会发展过程中的主要指导方针，也是发展特色社会主义道路过程中必须要妥善落实贯彻的重要指导思想。

1.课程体系完整性和针对性的统一。从哲学角度来讲，一方面在教学过程中要给学生观察问题和思考问题的时间，方便学生后期自主解决问题，另一方面就是在现有的问题思考角度中加入哲学思想以便问题的简化解答。将人们的思想认知能力进行统一，有效提升学生的认知能力水平，因此在教学过程中一定要具有一定的系统性和针对性，将课程体系形成完整的系统，在教学活动中实现有机化统一。

2.课程体系和教材体系向教学体系转化。教材体系是指依据教学思想或学科内容进行教学的体系，而课程体系是指根据教学需要以及知识体系等编写出来的教学工具等，学科或者是课程的知识体系是指依据学生客观地反映以及客观对象等形成的实际反应。而教材体系就是已经形成的教学体系。教学体系是为了达到既定的教学目标所形成的体系，达不到教学目标，教学就失去了自身的价值和意义。

3.教学过程循序渐进、螺旋上升。由于中职教师和高职教师对教材的理解能力和理解程度不同，导致不同班级、不同年级的学生对教材的认知能力水平不同，在心理方面也存在一定差异，因此任课教师在教学过程中需要详细分析教学背景，以及来确定适当的教学设计和教学方针，对已开发的课程形成良好的循序渐进教学，使用螺旋上升的方式对学生的思想进行改良，避免激进，有利于学生的认知重组能力。

4.趣味性、科学性和思想性有机统一。教育工作应当贯穿于学生的兴趣范围内，学生对每个教学阶段的兴趣都会转化成对知识的注意力、探索、等待和行动，因此兴趣成为教学过程中的主要手段之一。在中职教学和高职教学课程之间的衔接工作中，趣味性教学成为吸引学生注意力的主要手段，而应用科学的教学手段更是形成良好衔接的重中之重。中高职教师需要把自己摆在教学设计者的位置上，在教学中充分贯彻趣味引导的基本思想，应用趣味性语言和教学方法，将学生的思想形成有机化统一。

二、如何构建层次显著连贯一体的课程体系

1.整体把握课程，实现教材内容体系的完整性。中高职课程衔接不仅是人才培养方案中的主要措施，也是一种课程的设计理论，是学生认知论、教育观、课程观等不同观念的理论基础，因此教师在进行中高职学生课程衔接的过程中，要兼顾课程所涉及的知识技能以及教师观念、教学态度、教学环境和学习者不同等级的学习经验等，整体把握课程衔接系统，有效实现教材相关内容的完整性。

2.准确把握目标，实现思想政治理论课的层次性。在进行中高职教学课程衔接工作过程中，教师要编制层级教学单元，全面统筹职教教材，不但要做好中职教材的统筹工作，高职教材也不能忽略，根据每门课程的不同教学单元，将不同的教学模块设置成学历层级，明确中职和高职必授或选修单元，把握好教学目标，实现思想政治理论课程的层次性。

3.加强校间交流，建立有效沟通机制和交流平台。教师应该加强中职学校和高职学校之间的沟通交流，在两个不同等级的学校之间建立起有效的长效沟通机制，方便教师之间的经验沟通交流，为学生建立方便的学习通道，有效加强中高职课程衔接工作的技术水平。

4.改变错误认识，促使中高职教育目标有效衔接。传统教学工作中认为中职教学工作和高职教学之间不存在必然的联系，因此在教学过程中忽略了知识过渡阶段。在中国特色社会主义理论体系中，中高职教学工作之间存在一定联系，这是我国高等教育工作的必然要求，也是必须实现的教学目标，因此要改变传统的错误认识，促进中高职教学工作之间的衔接。

三、建立政府主导与多元参与相结合的机制

1.建立完善的现代职业教育体系。在政府的主持领导下以及多元参与相结合的机制建设过程中，我国的现代职业教育体系以各类各级职业培训机构和职业院校为主要的载体，为了能够积极完善现代化职业教育体系，必须要实现多元立交、有机衔接等目标，将中职教学工作和高职教学之间紧密联系起来，推动职业教育，为人才的培养构建成长的立交桥。

2.建立统一的课程标准与专业目录编制机制。对中职和高职课程教学系统进行总结分析，使学生形成统一的思想认知能力，统一划分中高职专业目录编制机制并设置统一的专业目录指导思想，形成统一的基本原则，确保教师教学授课行动的统一，加强对高等职业教育宏观的指导工作，调整中高职专业结构，理顺中高职教育工作之间的联系，确保在专业划分及设置上形成畅通的衔接口。

3.建立多元的课程开发参与机制。中高职学校为了能够开发出科学的“哲学人生”校本课程，应遵循现代化教育机制，以中国特色社会主义思想观念为基础，建立多元化开发和参与机制，有效提升学生的人文素养，并形成多方参与的校本课程开发评价机制，将学校的师生作为开发和实现系统的主体，为中职和高职课程衔接构建绿色通道，有效提高我国职业教学质量。

四、结语

中高职课程衔接是一个循序渐进的过程，也是一项复杂的系统工程，教育部門及相关人员必须要结合自身实际情况，吸收经验并进行总结，加强中高职课程衔接工作的理论实践，探索出适合自身的发展道路，而就现在而言，首要任务就是要构建统一的课程标准，为中高职课程衔接工作奠定良好基础。

参考文献：

[1]黄彬，焦小英.中高职课程衔接存在的问题及其解决路径[J].职业技术教育，2012，（35）：20-24.

[2]刘育锋.中高职课程衔接：依据、制度与方法——英国的经验与我国的借鉴[J].江苏教育，2012，（12）：19-22.