巧用小故事，重置《岩石圈物质循环》学习平台

叶松林

（南京市第五高级中学，江苏 南京）

《岩石圈物质循环》是高中自然地理部分的重要内容之一，它与《大气循环》《水循环》共同构建了必修1的主干知识脉络。与大气循环和水循环相比，学生对岩石圈的物质循环缺乏直观感知体验，“看不到的内外力作用，摸不着的三大类岩石”让学生对岩石圈物质循环过程的理解表现得较为吃力和混沌，多数需要依靠机械记忆来完成该章节的学习任务。这无疑与核心素养的要求是相悖的，也不利于学生的长久学习体验。

为了帮助学生解决这一学习困难，摆脱电子视频和动画短片播放带来的“一时热闹、课后忘掉”的尴尬局面，我尝试将岩石圈的物质循环过程设计成一段小故事，帮助学生重置了一个《岩石圈物质循环》的学习平台，配合手绘板图（绘图可适当夸张），通过讲故事的方式，将岩石圈四大类物质的循环过程加以整合，给学生一种全新的学习体验。为了一开始就给学生创设出有趣的情境，我结合当下流行的一些影视剧元素，将故事名字定为“三生三世，一滴岩浆”。以故事为平台，从听觉、视觉上给予学生刺激，以此达到激发兴趣、理解透彻、印象深刻的效果。

故事内容如下：

岩石圈主要由各类岩石构成，由内向外岩层年龄由老渐新。当受到地球内力作用时，可能会发生塑性变形或断裂，这样就产生了褶皱和断层。这就是内力作用之一——地壳运动，高大绵长的山系例如喜马拉雅山、阿尔卑斯山就是这个过程的产物。（图1）

图1

图2

某天，深埋在软流层的岩浆剧烈活动，上涌侵入岩石圈或者喷出地表，这就是内力作用之二——岩浆活动，岩浆冷却凝固后形成的岩石叫做岩浆岩。因为地表与地下的地理环境有差异，侵入岩石圈后冷凝的叫花岗岩，喷出地表的称作玄武岩。（图2）

出露地表的岩浆岩会受到日晒夜露、风吹雨打（风化），大块的岩石可能会被风沙磨砺成“蘑菇石”屹立在山巅（侵蚀），而碎屑物则被风、雨等媒介搬运至山脚下（搬运），当风速、流速减慢或者遇到障碍物，这些搬运的物质就会停滞堆积起来（堆积），一层又一层地叠加，直至某天它们乘上地壳运动这趟“顺风车”，再次被埋地下。因为温度、压力的变化而发生固结成岩作用，重生成新的岩石，即沉积岩，明显的层理结构和可能含有的化石是它们特有的特征。（图 3、图 4）

图3

图4

当再次发生地壳运动，岩浆岩与沉积岩双双落入地表以下，也许很深很深，周遭的环境发生明显变化，它们因此也会发生较为缓慢的地球内力作用之三——变质作用，形成新的岩石——变质岩。（图5）

沉积岩与变质岩可能随着某次地壳运动再次出露地表，也可能与岩浆岩一起再次坠入软流层，重熔再生为新的岩浆（图6）。某天，深埋在软流层的岩浆剧烈活动……这滴岩浆又将再次开启它的岩石圈之旅。

图5

图6

教师在画图时，要随时提醒学生板图的图形比例有所夸张，目的是为了让大家看得清楚。故事结束之后，我一般会将学生分成若干小组，在此故事（平台）基础上，鼓励他们试着将故事内容补充得更加丰满。例如，外力作用的多种形式、各种地质作用之间的相互转换等，让学生思考这滴岩浆在“三生三世”的轮回与转换过程中，是否一定是按照老师说的这个过程演化，有没有其他的可能？学生以学习小组为单位模拟一边画图一边陈述，比一比哪个小组的绘图与故事内容最完整、最丰富。此过程师生间、生生间可以提问、讨论。大约10～15分钟后，选取一到两个小组展示研讨结果，其他小组则以作业的形式提交。

我连续两个学期多个班级尝试过这样的教学方法，最终的学习反馈显示此环节大部分学生掌握情况良好。每当遇到岩石圈物质循环的问题，学生都会兴致勃勃地讲起“三生三世，一滴岩浆”。以小故事的形式为学生搭建新的学习平台，转变了教师的讲解方式，激发了学生的学习兴趣，学生脑海中留下的是故事，也是知识。