新媒体语境下新闻传播教育的困境与变革

文/毛雯钰

新媒体语境下，媒体行业迎来了突破式的发展，由此新闻传播教育受到很大影响。早在2012年就有学者提出对新闻传播教育专业教学模式进行创新改革，从而形成以教师为主线的教育教学模式，不仅是新闻类专业，其他专业在新媒体环境下也应进行有效的革新。因此新媒体语境下的教育改革，应坚守传受双方的媒介关系趋于平等化，力争将报纸、杂志或者广播等传统媒体进行有效融合；不断拓展教育资源及其传播共享的渠道，一方面在教育的信息容量上，另一方面在媒介的内容上；有效放大新闻教育的社会价值，使教育人才适应社会的需求。

一、新媒体语境下新闻传播教育的困境

（一）教学理念陈旧，更新速度慢

教师传授教学知识点的过程就是展现自身教学理念的过程，也是激发学生学习兴趣的关键。教育的过程是让学生针对学科内容进行独立性的思考，并且建立完整性的学科人才培养体系，构建基本的学生学习素质。在新媒体语境下，新闻传播专业的学生应将学习的精力集中到对新闻信息处理能力的培养上，构建整体性的课程体系。另外，学生的前沿知识缺乏，对于新技术的结合应用能力较低，部分教师将新闻类传播专业知识体系与社会前沿科技相结合进行教学的能力较低。但是在现阶段的新媒体语境下，只有充分地结合前沿科技和通识教育才能够培养优秀的复合型新闻传播类专业人才。

（二）学科设置不合理

1．专业设置单一

传统的新闻传播教育更加注重对于单一知识点的教授，其培养的目标也更为直接，比如新闻学就是培养以电视台、广播站或者杂志社等领域为主的记者型人才，而广告学则是培养广告编辑专业领域的从业人才，对于学科教育的针对性较强，而综合应用范围小，局限了跨学科综合知识点的教学。

2．平行发展的课程教学体系

随着互联网技术的发展，新媒体语境环境中的课程设置应不断地完善，但是在新开设的专业学科的教学过程中，相较于传统的学科，其发展的相似度较大，且没有在传统的学科教学基础上进行有效的创新应用，专业知识的培养能力不符合新媒体环境的需求。

3．师资力量不足

教师的专业知识缺乏，对于新媒体环境的感知能力不强，对于专业知识的掌握不够精通，在课堂教学过程中缺乏对新媒体整体知识体系的建构。此外，大部分的专业教师在教学过程中，对自己的专业内容了解较多，而对创新性的教学知识点了解甚少，因此在培养学生的过程中往往缺乏跨媒体工作的能力。

二、新闻传播教育的革新路径

（一）创新教学理念，革新教学方法

在新媒体环境下，新闻传播类专业的发展态势与新媒体的发展应充分地进行结合，主动地应对在新媒体语境下新闻传播教育面临的困境与问题，并有效地指引学生掌握好新媒体相关的技术内容，如大数据挖掘技术和新闻写作能力的提升等。采用更加开放的教学模式促进新闻传播类教育教学理念的不断创新与应用。

（二）课程设置应多元化

新闻传播教育应摒弃传统学科的设置特点，积极地引导学生积累多元化的课程学习理念，提高学生运用多媒体技术的能力，进而建构起注重思维变化、基础知识体系雄厚、专业能力强的课程设置体系。应注重对学生实践能力的培养，将教学实践内容与新闻类的业务、管理与运营相互连接，实现课程与课程之间的有效结合，促进整体性课程设置的多元化。

（三）加强师资队伍的建设

教育教学工作者应不断学习新媒体知识，并结合丰富的教学经验，实现对新媒体知识的有效建构。此外，应按照发展的规划，提供给教师一个良好的发展平台，并在新媒体平台上多进行知识体系建构策略的分享，与教师形成良好的互动交流，形成不限地点、不限时间段的教育教学培训机制。

三、结语

总之，在新媒体语境下，应积极地面对挑战，不断地更新教育教学理念，加强对基础知识体系的建立，并促进教师在教学过程中注重对于知识内涵的重构，促进教育者之间在教学知识和资源方面的交流，打造以教育为主、以培训为目的的网络资源教学平台。