借“课外之石”提“课内之效”

摘 要：课外资料丰富多样，具有强力助学价值，教师对课外资源进行合理应用，势必能够为课堂教学带来更多服务和支持。教师要充分利用信息资源，对课外资源信息进行筛选、整合、优化处理，为课堂教学提供更多选项，以满足学生学习的个性需要，让“课外之石”提“课内之效”。

关键词：小学语文；课外资料；借鉴应用

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-28

作者简介：张瑞芬（1976—），女，福建省浦城县新华小学教师，小学一级教师，专科。

小学语文教学设计中，教师需要有观照意识，不仅要对文本内容进行深度挖掘，还要对课外资料进行科学利用，让“课外之法”提升“课内之效”。课外资料信息呈现海量，教师需要有一双慧眼，对众多课外资料信息进行科学整合，精选介入时机，优化应用设计，挖掘应用域度，让丰富课外资料发挥助学效益，对课堂教学形成重要支持，以成功塑造学生综合语文素质。

一、整合课外资料信息资源，创设课内教学应用环境

小学语文教师需要有“以本为本”意识，深度挖掘教材内涵，展开语文教学，而学生学习认知呈现个体差异，对文本感知有不同需要。为满足学生学习实际诉求，教师需要借助课外资料辅助课内教学，为学生提供更多的学习视角，以成功调动学生学习思维。课外资料信息众多，教师要有整合意识，对海量课外资料信息进行精选，以提升课外资料信息应用价值度。

课外资料搜集时，教师需要发动学生参与其中，这样设计的目的是很明确的，就是要让学生养成课内课外结合学习的意识，并自觉运用多种信息工具搜集课外信息，为课内学习提供有利帮助。如学习人教版小学五年级语文上册《鲸》时，教师在课前为学生布设了课外信息搜集任务，让学生利用网络等信息渠道搜集关于鲸的相关信息，对不同鲸的生活习性进行全面了解。课堂教学时，教师让学生展示相关信息。学生有了充分的准备，自然有大量信息需要表达。有学生说：“鲸属于脊索动物，种类大约98种，大多生活在海洋和河流之中，鲸分须鲸和齿鲸两个大类。鲸主要靠回声定位寻觅食物，一般冬季生活在高纬度水域……”也有学生说：“关于鲸的故事信息有很多，有一个真实的故事令人动容：1992年12月，惠德比岛海军观测站捕捉到一个罕见的信号，经过多重比对，这个信号来自一头鲸，而且这个信号持续了十几年，原来这是一头孤独的鲸，在寻找自己的同伴……”教师对学生展示信息进行梳理，让学生结合相关信息展开课文阅读学习，课堂教学顺利打开，学生阅读顺利展开，学习效果逐渐呈现出来。

二、精选课外资料介入时机，接轨课内教学应用思维

课内教学有自身的规律，教师要对教材和学生有充分了解。当学生学习思维受阻时、当教学重点突破时、当课堂训练设计时，都是课外资料渗透应用的重要时机。教师及时调度课外资料进场，不仅能够丰富教学内容，还可以成功激活学生学习思维，形成课堂教学成长点。

《新型玻璃》介绍了几种先进的玻璃，其功能非常独特，给我们带来全新阅读体验。为提升学生阅读感知品质，教师在学生阅读之后，可利用多媒体给学生展示一些新型玻璃的图文信息，并让学生一边观察这些玻璃图片信息，一边听教师讲解其独特功能。教师打开图片，给学生讲解：“这是低辐射玻璃，可以降低室内外的温差，在任何光照下，都可以有效控制阳光，调节好室内温度。这是智能玻璃、镭射玻璃、真空玻璃……”教师不时联系文本内容进行对比讲解，可为课堂教学提供丰富学习视角。在具体操作中，教师还可随时进入网络，对相关信息进行验证和拓展搜集，给学生带来丰富信息认知视野。

三、优化课外资料教学设计，提升课内教学应用品质

课外资料应用时，教师不仅要对资料进行整合优化处理，还要对教学应用设计方案进行科学处理。课堂教学情势瞬息万变，教师要对多种教学制约因素进行权衡，根据教学实际需要适时启动课外资料应用机制。语文教学以教材为主展开推进，在具体操作时、需要外力支援时，课外资料进入课堂，教师要对课外资料进入方式进行优化处理，让课外资料发挥生力军作用，而不是喧宾夺主，更不可全面替代教材学习。

学习《狼牙山五壮士》时，教师在阅读教学过程中，给学生布置一个信息搜集任务：“狼牙山五壯士跳下悬崖，但有两个人被山腰的树枝挂住了，这两个人并没有死。针对这个信息，同学们利用多种信息平台展开搜寻，看能够找到多少相关的资料，让我们真正了解事情的经过。”学生听说五壮士有两位幸存者，自然是感到很新奇，搜集相关信息的热情高涨起来。经过一番查询，很多学生都找到了一些相关信息材料，教师让学生课前传递到班级信息平台上，教师对这些信息进行筛选，并集中在课堂上展示。学生不仅找到了文字信息，也找到了一些图片信息，教师适时展出，为学生提供丰富的学习视野。有学生还介绍，有一位日本退伍军人，曾专门来到狼牙山，亲自来谢罪，这个信息很有说服力，学生对英雄的敬佩之情得到强化。教师结合这个信息，对故事情节进行梳理，并发动学生写读书笔记，学生感触更为深刻。

教师在教学中发动学生利用课余时间展开信息搜集，快速激发学生参与热情。通过具体操作行动，学生掌握了更全面的信息材料，对英雄人物有了更多敬佩之情。

四、拓宽课外资源发掘域度，拓展课内教学应用范畴

课堂教学需要课内课外结合，这是语文教学的基本属性要求。教师在课内外结合时，需要矫正思维接轨方向，让课外资料发挥助学作用。好的课外资料往往是个性化特征鲜明的教材信息，可以为课内教学带来全新学习体验。教师不仅要对课外资料诸多优势进行挖掘，还要培养学生良好学习习惯，让学生养成课内课外联系意识，这对塑造学生综合语文素质和能力都会产生重要作用。

教师在课堂教学中，要注意抓住一些契机来展开教学，这样才能获得丰富的教学效果。如学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，学生对圆明园的前世今生都产生了探索兴趣，教师在课文阅读之前，先给学生布置信息搜集任务：“圆明园是举世闻名的皇家园林，其建筑之宏伟，其瑰宝之众多，恐怕是其他园林无法比拟的。但就是这样一座园林，却被帝国主义列强给掠夺和烧毁了。大家利用网络信息搜索平台，或者是到图书馆里，找找相关信息，看看这座园林到底有多雄伟，有多少国宝被战争给摧毁了。”任务下达后，学生早早开始准备，查阅相关教辅材料，到学校图书室查阅相关信息，利用网络搜集整理圆明园的信息。课堂教学开始后，教师让学生展示自己找到的相关信息，学生积极发言，有些学生还给大家展示了相关图片信息，圆明园图片、圆明园十二生肖铜兽首图片、圆明园旅游图、圆明园复原图等；有学生还展示了一些影视方面的信息，对当时被八国联军抢劫的情境进行还原……教师对学生提供的信息进行筛选对比，并结合这些信息展开课堂教学，学生对课文的理解更为深刻。

教师事先为学生布设课外信息搜集任务，给学生创设更多认知机会，学生积极行动起来。在这个查阅信息的过程中，学生对文本便有了更丰富的认知，对国宝被毁、被盗、被抢感到无限的痛心和愤慨，为课堂教学奠定了坚实基础。从学生表现不难看出，教师课外信息搜集任务设计是比较成功的。

应用课外资料助推课堂教学，这是信息时代的重要教学倾向意识。由于网络为教师提供丰富信息来源，教师获取课外资料渠道更多，让课外教学资源发挥助学作用，这无疑是比较智慧的选择。教师要注意对课外教学资源进行科学整合、优化处理，找准适当切入时机，为课堂教学形成强力支撑，满足课堂教学的多重需要。

参考文献：

[1]赵琳琳.小学语文拓展阅读教学的思考[J].好家长，2016（17）：210.

[2]刘乙萱.小学语文拓展阅读教学的策略分析[J].才智，2015（11）：99.