以人物为线，串联整本书阅读

杨景辉

人物是小说的核心，也是小说的灵魂。因此，我认为，要以人物为抓手，在分析人物形象中感受故事情节的跌宕构思，从而进一步体会社会环境，把握小说的主题。这是我带领学生对《水浒传》进行整本书阅读的基本定位。

1.激发兴趣，抓住核心要素——人物

开始正式教学之前，播放《好汉歌》，激发学生对《水浒传》中描写的“好汉”的兴趣。歌曲激昂的旋律，让人有阅读的冲动，这种阅读冲动也是对作品人物的阅读期待。

2.从初步了解单个人物到横向比较多个人物

在激发起学生的兴趣后，引导学生进行分段阅读，然后每段结合一个主要人物制作人物卡片。人物卡片包括人物姓名、绰号、主要情节、性格特点等内容。学生通过制作人物卡片，初步了解人物，走近人物。

阅读的人物多了，自然就会产生一种自发的比较，但此时的比较还是阅读者在阅读过程中的一种自发阅读感受。教师要在这种自发阅读体验出现的时候，进行有针对性地引导，如指导学生列出人物横向比较点，有针对性地、理性地比较人物，让学生获得对人物更多的认识。

3.从作品中人物的角度认识中心人物

《水浒传》的情节以单线纵向推进，前七十回以人为单元，后三十回以事为顺序，连环钩锁，层层推进。这样的结构为我们提供了可以讨论的人物单元模块，有利于集中分析人物、理解人物。

因此，在学生了解了人物的性格特點后，教师可以再次引导学生走进作品，从作品中其他人物的角度评价中心人物，这样就更加深了对作品情节和人物的理解。比如，对鲁智深这个中心人物的再认识，教师可以指导学生走进作品寻找诸如史进、郑屠、店小二、金老、赵员外、智真长老、寺僧、刘太公、周通、众泼皮、林冲等人物对鲁智深的评价和认识，加深学生对鲁智深这个人物的理解。

4.品味语言，感受人物

作品中人物的语言变化丰富，从绰号到称谓，从人物性格到人物身份，语言极为丰富，可以挖掘的内容有很多。如小说中老都管对杨志的称谓有三种变化，即“提辖，端的热了走不得”“杨提辖且住！你听我说”“量你是个遭死的军人”。这个环节可以让学生思考老都管对杨志的称谓的变化背后的深意，感受语言的味道。

5.撰写人物小传

从集中认识人物到分组分类讨论人物，再到从作品中的人物看人物，最终形成对人物的综合认识。在此基础上完成人物传记的撰写，这样就对人物形成了再认识，也是学生的一次再创作。

对于小说作品，可以沿着这样的阅读教学思路，带领学生从最感性的人物入手接触作品，感受作品，理解作品，评判作品。在这个循序渐进的过程，让学生产生兴趣，有思考，有体验。

编辑 李刚刚