论高职大学英语文化教学的缺失及补偿策略

（盘锦职业技术学院 辽宁 盘锦 124010）

0.引言

随着经济的发展和跨文化交流的深入，语言中的跨文化交际的要求越来越高，所以在语言教学中对文化教学的要求也随之变高。但是目前对于高职学生英语教学方面还是停留在语法、单词这样的表层知识上，对于跨文化交际中如何在不同场合、针对不同对象如何结合文化背景、历史风俗等因素选择合适的交流方式这方面的教学内容还很少涉及或者没有真正发挥作用。因此，在高职学生中进行跨文化交流的有效教学是非常有必要的，也是对学生未来的发展和教学质量的提升非常重要的环节。

1.现状调查与分析

1.1 调查对象和方法

本文运用问卷调查、访谈结合的方式，在五所高职院校中进行问卷调查，并且在调查中随机与学生、英语教师和学校领导等进行访谈，了解高职大学英语文化教育的真实趋势和问题。本次调查向非英语专业学生随机发放学生问卷500份，回收学生问卷478份，其中有效问卷472份，有效率94.4%。

学生问卷中一共有10道选择题(见附件)，主要调查对象是高职院校非英语专业的学生对学习英语文化的重视程度、学习态度、教学方式、教学内容以及教学效果，最终通过数理统计得到结果。教师访谈则主要是根据学生调查中反应的问题，了解情况学校教学中的实际情况。访谈的内容覆盖英语教师对英语文化教学的重视程度、教学资源的适用、教学水平和资质等情况。

1.2 调查结果与分析

统计有效的学生问卷472份之后的结果，如下表所示：

表1.生问卷结果统计表

在表中显示的数据是各题目中各选项选择的百分比。在设计问卷的时候，基本设计的思路是选项A代表最好的情况，而选项B代表一般的情况，而选项C代表的是最差的情况。从表中可以看出：

（1）重视程度：学生中有61.2%认为学习英语文化知识重要，但是只有42.1%认为学习英语文化对提高英语水平有帮助，说明学生对英语文化教学的认识还不够全面。

（2）学习态度：学生中只有16.7%的人在英语文化的教学课堂中积极参与互动，只有13.6%的人会在课外主动拓展知识，说明学生自主学习的态度较差。

（3）教学方式：只有11.2%的学生反映教师会采用互动性较好的方式进行教学，且只有9.3%的学生表示学校会开展丰富的英语文化活动，这说明在教学方式和学校的重视程度方面还非常欠缺。

（4）教学内容：只有20.1%的学生表示目前英语课程中包含的英语文化的内容丰富，只有13.6%的学生认为讲解详细。虽然在访谈的过程中教师表示这个结果和真实课程中内容分布不符，但是也在一定程度上说明在实际教学中教师相对于语言教学，在文化教学方面的重视较弱、内容教授较少。

（5）教学效果：只有28.2%的学生表现出对英语文化非常有兴趣，且只有3.2%的学生对于未来应付跨文化交际很有信心，这说明在文化教学方面教学效果欠佳，没有很好的激发学生的学习兴趣、学习能力和应变能力。

2.高职大学英语文化教学的缺失

2.1 学校对应于文化教育的重视程度不足

在调查中发现，由于教学大纲和考试内容中没有明确英语文化教学的地位、考核标准等内容，学校和教师对英语文化教学的重视程度不足，很多学校都只把英语文化教学作为选学内容，或者是趣味内容进行教学。这样导致学生认为英语文化教学不重要，完全凭学生兴趣进行选择学习，直接造成教学效果不佳、学生的重视程度也不足。这说明大部分学校和教师没有站在时代发展的高度来看待英语文化教育教学问题，高职院校依然保留着培养专业技术人才的旧思维，而没有真正重视培养专业素质和人文素质兼备的综合国际人才。

2.2 教师对英语文化教学的方式过于传统

从问卷调查的结果中可以看到，学生对英语文化知识的掌握情况较差，跨文化交际意识和能力都较弱，而且普遍反映教师的教学方式单一、互动活动较少，教学资源匮乏，尤其是缺少现代化的教育教学手段，如音频、视频在课堂中的使用等。教学方式的选择和应用不仅直接影响教学质量，而且也关系学生对知识的掌握情况以及学习能力、应用能力等，在访谈和调查的过程中，调查的高职英语教学采用的英语文化教学方式还是传统语法和翻译为主，这种方式其实质还是填鸭式教学。可以说，目前高职院校教师对英语文化教学的方式还是过于传统和单一，不能很好的激发学生的学习热情，也不能达到真正的传授跨文化交际技能的作用。

2.3 教师缺少英语文化教学研究创新能力

在调查中还发现，高职英语教师的钻研能力非常不足。首先，很多教师只满足于教授教材中涉及的内容或者只是考试中会考到的内容，完全没有从文化教学的根本目的出发，深入研究中英文化的差异；其次，很多教师在访谈的过程中也暴露了自己对文化教学的误解和知识的匮乏；最后，调查中也发现不少教师也没有反思和研究的习惯，从翻看教师的课堂后记的记录时，明显发现大部分教师完全没有在文化教学的时候对于课堂中出现的问题进行反思，更是很少积极思考能让学生积极主动学习的教学方式等。总而言之，在调查中明显发现，高职英语教师在文化教学的内容、方式和科研方面的创新能力不足，而且教师也不太注重跨文化中最新资讯的积累。这样长期忽视反思、忽视创新对于教学和专业能力的成长都是非常不利的，当然也就不能给学生带来好的课堂教学。

2.4 学生自主学习弱且观点两级分化严重

在调查中还发现，大部分的学生对于英语文化学习的兴趣和态度都是“一般”，而有一部分学生对英语文化学习丝毫不感兴趣，只有极少数的学生对英语文化学习非常感兴趣。也就是说，大部分的学生的自主学习的能力很弱，学生中这些少量学习热情高涨的学生明显在英语水平方面与其他学生有着本质差别。从大部分的学生的自主学习弱、观点差距大的情况来看，学生学习英语的功利性太强，从而非常忽视文化修养的提高，造成文化教学难以顺利开展。

3.高职大学英语文化教学补偿策略

3.1 重视英语文化教学加强师资建设和配套培训

高职院校应该配备足够的多媒体教学设备，让英语教师有足够的硬件条件进行互动教学，鼓励教师在英语课堂中尽可能多地使用启发式、参与式、讨论式的教学模式，通过丰富的教学媒介，如文字、图片、音频、视频等手段和方法构建出多元化的英语文化学习环境。

3.2 强化英语语言教学和文化教学相融合

教师应充分利用教材和其他形式的文化材料，采用适合的方式将语言教学和文化教学结合起来，在课堂上深入传授文化知识并培养学生的跨文化交际能力。在这个过程中，要有计划的将在语言教学中穿插文化教学的内容。更要将语言教学与文化教学更好地结合，还要根据实际的交际场景在进行词汇教学、阅读教学、听说教学和写作教学时有效地融入文化教学，以此来将文化教学渗透进日常语言教学中。

3.3 加强英语文化教学研究发展和教学方式创新

英语教师还要注意提高自己的文化教学方面的能力提升，应不断进行文化教学内容的扩充、创新和组织能力，同时也要加强自己在教学方式和课程资源开发方面的创新能力等。除了在教材中挖掘文化教学的内容，还要根据每个单元的教学思路和要求仔细研读，深入理解，适当拓展，通过深入、透彻和有趣的课程设计展现在学生面前。

3.4 注重引导学生思考文化差异和学生自主学习

教师除了是传授知识的角色，还是引导学生学习的角色，教师要在文化教学的过程中注重引导学生对英语文化的兴趣，启发学生进行自主学习，并且为学生的自主学习提供一些帮助。教师要通过各种方式在课堂上和课堂外加强和学生的沟通，通过电子邮件、公共邮箱等多种线上的方式进行指导，还可以借助微信群、QQ群或者其他新媒体的交流方式与学生实时沟通，保证教学情况的及时反馈。