以学生为本，打造生态课堂

贾春杨

在教育领域综合改革的背景下，学校秉承“致知力行”的精神，确立“让每一个学生都有成就感”的办学理念，探索创设生态课堂。

我们努力尝试并积极推进深度学习，培养学生的批判性思维和解决问题、团结协作、自主学习的能力，从而实现三个转变。一是“管理导向”向“服务导向”转变，二是“学科导向”向“学生导向”转变，三是“封闭的目标管理导向”向“开放的发展导向”转变。

以学校的“茶文化课程”为例，该课程经过“三阶段两飞跃”，把以茶艺表演为主的文化教育打造提升为茶创新课程研究。

三个阶段。第一阶段，学习茶的基本知识，学会茶艺表演，培养学生率性不造作、真诚处世的人格；第二阶段，自创茶诗、茶舞表演等，拓宽茶文化人文社科领域学习的宽度与深度；第三阶段，站在生命科学的高度，跨学科融合，培养创新人才。

两个飞跃。一是从对茶的一般文化认识拓宽到茶文化人文社科领域的学习；二是在学科融合过程中，在对茶物质、元素的分解与认识中，站在生命科学的高度培养学生的科学素养。通过该课程的学习，学生的综合素养得到了提升，如马泠风同学到云南、西安等地开展实践探究，完成了论文《原癌蛋白MDM2的分离纯化及结晶条件的初步筛选》，并获得北京市青少年科技创新大赛一等奖。

又如，高三年级政治课《企业的经营》，关于这个主题学生听过但是并没真正接触过，虽然可以上网搜集信息但不够鲜活、不“接地气”，课堂也会显得沉闷。于是，我们走出校门，将课堂放置于現实生活中，教学就从学生熟悉的生活开始。学校所在的灯市口大街的历史可以追溯到明朝永乐年间，古时候就是一条著名的商业街，今天仍商户林立。以学校所在地灯市口为原点，教师组织学生建立学习共同体，实地考察，深入探究。例如，“星巴克和麦当劳，每当用餐高峰时刻都会拥入大量的客人，但是两家企业采用了不同的排队方式，这是为什么”“30元餐费的情况下，主打台湾菜的福客来和快餐麦当劳你会选哪个”“假设你要在灯市口地区经营一家文化企业，现在需要向他人集资，谈谈你的经营方向是什么”……在学习过程中，学生充分沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，其独立思考、合作探究的能力得以提高。

生态课堂是为学生成长而存在的，它为学生打开了一扇窗，让学生可以洞烛一个世界。未来，我们将继续探索生态课堂建设的有效途径，并努力尝试“互联网+”环境下的教育教学活动，积极推进学习空间的重构，为学生成长成才营造和谐生态的课堂环境。

编辑 汪倩