如何形成专家型教师思维方式

闵慧 刘蓝蔚

深化教育综合改革，促进教育优质均衡发展，离不开专家型教师队伍。那么，什么样的教师才算是专家型教师？专家型教师的核心特征是什么？如何培养专家型教师队伍？

我们认为，那些“能够创造性地解决教育教学中的实际问题，并把这种特长提炼出新概念和程序性知识的教师”为专家型教师。在着眼于适应教育改革又强调教育实践的基础上，我们认为，坚持在教育一线的市区级骨干教师和特级教师，都具有专家型教师的特征。

专家型教师在情感、动机、心理（认知或知识结构）、能力和行为方面，都有独特的表现，他们的核心特征是“理论实践化、实践理论化”的双向思维方式。理论实践化，是演绎的思维方式，而实践理论化，是归纳的思维方式。

1.专家型教师的思维特征之一：演绎思维

理论是人类智慧的结晶，其功能是解释世界和改造世界。专家型教师除了要具备教育学、心理学最基本的理论知识之外，还要能用学科教学知识指导学科教学，通过学习信息加工理论了解教学设计的基本原理，用多元智能理论指导观察和识别儿童的个性化特征等。

一般来说，理论实践化遵循如下步骤：

首先，学习、理解、内化理论。是用经验还是用理论指导教育教学实践，是经验型教师走进研究的分水岭。在教育教学中，教师会遇到各种各样的难题，有的凭经验解决，有的则会去找专家请教或者查找相关文献，前者可能一辈子都是经验型教师，而后者将开启教育研究的大门。以问题为起点，找到相关的理论之后，需要学习、理解和内化。具体来说，就是回答三个问题——是什么，为什么，如何做。能以自己的语言用新学的理论回答出这三个问题，基本上就实现了理论内化。只有实现了理论内化，才可以将理论有效地应用于实践中。

然后，将理论纳入教育教学活动设计。任何理论无论多么有价值，如果没有纳入教育教学活动设计，都是空谈。纳入教育教学活动设计，是理论实践化最关键的一步。比如，记忆规律的应用，记忆的周期是5分钟、30分钟，那么，在教学设计时，5分钟是一个节点，30分钟是一个节点，两个关键点上都要进行复习，因为这两个时机是最佳的复习时机。

第三，实施设计。在课堂上实施设计并根据实际做相应的调整和改进。改进将挑战教师的熟练程度，需要视情况而定。在实施中，检验新学到的理论是否能解决自己的难题。

最后，评估与反思。在教学过程中或者下课后，对教学活动进行评估和反思。思考新理论的效果和价值，再去学习，或者与同伴、专家等进行讨论，验证自己的理解和应用。从而，进入到一个上升的螺旋循环中。

专家型教师的技能就是在这个循环中不断积累和提升的。

2.专家型教师的思维特征之二：归纳思维

理论实践化是专家型教师成长的条件，而实践理论化是专家型教师成熟的關键。实践理论化遵循如下步骤：

首先，开展教育实践。有了理论实践化的积累，这时候的实践又有了很大的不同。主要是观察力发生了变化，原来视而不见的课堂生成机会“出现”了，这时需要从实践开始，进行从实践到理论的归纳思维训练。

然后，反思教育实践。实践之后，会形成经验，而经验的深浅取决于反思的力度、广度和深度。教育教学反思，从力度上看，要反思到教学目标的制定是否合理；从广度上看，要从目标设定、目标分解、活动设计、实施过程、目标达成等方面进行全流程反思；从深度上看，要反思自己教学行为的背后所秉承的教学理念和价值观。

第三，形成案例。将反思后的经验以案例的形式记录下来，是实践理论化提升的重要动作，是经验型教师走进研究的另一个重要指标。案例就是“故事+反思”。

第四，提炼出概念和程序。一个有经验的教师，开始学文献指导教育教学，开始写案例（或反思），就慢慢走向了研究型教师。聚焦一个专题，经过多个案例的积累，就可能提炼出程序性知识，程序性知识就是解决问题的步骤和策略。然后再提炼，概括和抽象出新的概念，解决一类问题。这是一次认识的飞跃。做到了这一点，就成为了本研究所界定的专家型教师。一线的骨干教师和特级教师需要一个擅长理论的专家助产师，从教育实践中提炼出概念。

最后，形成理论。专家型教师，是从一个点开始的，可以称之为“点专家”。比如，有的教师对作业特别有研究，就成为作业方面的“点专家”。将点汇成线，连成面，就会超越学科领域，成为教育家。

在实践理论化的过程中，需要有强大的理论建构能力。因此，理论实践化和实践理论化将相互交替进行。演绎思维与归纳思维不断转换，推动一个教师从新教师成长为经验型、研究型、专家型教师甚至教育家。

3.如何形成专家型教师思维方式

列出清单，选难点。教师要对自己所处的发展阶段进行评估，结合所教学科和自我技能评估，列出教育教学中的各种困难，从这些困难中找出最重要、最紧急需要解决的，列为发展点。

界定难点，学文献。界定这个发展点，看属于哪个领域。如果自己无法界定和判断，就需要求助于专家，在专家帮助下界定问题的。根据问题搜集文献，看看前人是如何解决此类问题的，找到相应的解决策略。经过自己的思考加工，结合学情，形成个人策略。

融入设计，多实践。将个人策略融入到教育教学活动设计中，在日常的工作中进行检验。这时，也可以采用课堂观察的方式，设计观察量表，由备课组同伴进行观察记录。

深入反思，写案例。实践之后，进行评估和反思，并把反思记录形成案例，作为解决此类问题的一个“教历”。

持续积累，勤提炼。聚焦一个专题，持续积累，勤于提炼。经过理论实践化、实践理论化的相互促进，最终将形成具有个人特色的概念与程序性知识。

编辑 于萍