让“素质体育机器人运动”实现“双能”培育

【摘 要】“素质体育机器人运动”是“双能”培育的有效载体，其中校本课程开发是“双能”培育的前提条件，实践型学习范式变革是“双能”培育的有效路径，评价方式变革是“双能”培育的质量保障。

【关键词】素质体育机器人运动；“双能”培育；实践型学习范式

【中图分类号】G42 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）67-0070-03

【作者简介】曹广忠，江苏省徐州高级中学（江苏徐州，221009）教師，高级教师，江苏省特级教师。

“素质体育机器人运动”指的是以科技为支撑，以机器人为比赛工具的国家体育竞赛项目，包括陆地、水中和空中机器人运动三大类，这些项目集竞技性、观赏性、益智性、健身休闲性于一体，要求参加者具有较强的智能与体能，其核心理念是“运动炫科技，智慧赢未来”，本质是素质教育。“双能”指的是智能与体能。智能，是智力和能力的总称；体能，又称运动素质，是通过力量、速度、耐力、协调、柔韧、灵敏等运动素质表现出来的人体基本的运动能力。在“素质体育机器人运动”中，展演与比赛是平台，身体素质是保证，智力因素则是取胜的关键。之所以把这一项目引入学校进行探索与实践，意在以“素质体育机器人运动”为“器”（载体与工具），探索实践型学习范式，让学生在运动中感悟、体验运动与科技相结合的魅力，激发他们的科技创新热情，有效助推“双能”培育，全面发展学生适应未来社会生活应具备的综合素质。

一、校本课程开发是“双能”培育的前提条件

1.确立“双能”培育课程目标。

“素质体育机器人运动”项目具有以下特征：一是知识性，参与“素质体育机器人运动”项目活动必须掌握更多的科学技术知识，了解相关运动领域的发展情况，具备独立解决问题的能力。二是智体性，强体健脑、全面发展是“素质体育机器人运动”项目的特有优势。“素质体育机器人运动”活动在增强参与者体质的同时，能有效地促进参与者的智力发展，使参与者在参与运动当中身体得到锻炼，智力得到开发。三是创造性，参与者在“素质体育机器人运动”活动中能获得亲自设计、制作、改装运动器材的创造空间，可以在活动中检验自己设计组装的运动器材的效果，培养开发新的运动器材的创新思维。四是成就感，参与者凭借自己个人的能力在完成比赛任务或取得优异成绩后，成功的喜悦会驱散运动过程的辛苦，让参与者体验到成就感、快乐感。

“素质体育机器人运动”项目特征决定了其是培养“双能”的有效载体。基于此，项目课程开发目标定位“双能”培育。“双能”培育与学校整体育人目标“健康地成长、自主地学习、审美地生活”殊途同归，共同指向核心素养的培育。

2.开发“素质体育机器人运动”校本课程。

紧扣“双能”培育课程目标实现，学校开发了系列校本课程，课程价值取向、实施特点、学习方式见表1。

3.构建课程链。

“素质体育机器人运动”校本课程彼此之间不是孤立的，而是有一定的内在联系。

（1）构建智能提升链（见图1）。从理解原理到实践体验、从实践体验到创意研发、从创意研发到实践运用，再到维修维护，实现了从理论到实践、再从实践到理论的飞跃，手脑并用，理论实践相融通，智能得以培育和提升。

（2）构建体能提升链（见图2）。从运动体验到熟知规则，再到创新规则、发明运动项目，学生在参与中运动着、快乐着，体育素养得以培育，体能得以提升。

二、实践型学习范式变革是“双能”培育的有效路径

“实践型学习范式”的显著标志是实践取向，主张教学内容面向学生的整个生活世界，而不是把学科知识、学科结构作为学习的唯一内容，知识的掌握和运用尽可能发生于与现实生活相类似的情境中。实践型学习的关键，是创造出更适宜掌握知识与技能的“实践情境”。“素质体育机器人运动”校本课程大都是跨学科的综合课题，实践性是其显著特征，校本课程的实施让在实践中学习、在现实情境中学习成为常态。目前，我校在高一、高二年级开设了“机器人马球”“机器人足球”“”无人机”等10余种相关校本课程。这些课程凸显出动手操作性、体验性、示范性、创新性等特点。这些课程给学生更多的实践机会，以观察、实践、体验、探究为主，引导学生在实践中学习，在活动中学习，在合作中学习。这些课程让学生在运动中学习、思考、理解体验数学、物理、信息技术等学科原理，理论联系实际，学以致用，让学生学习变得更有趣、更轻松、更高效。这些课程注重启发、探究、讨论、合作、参与、动手实践与体验，激发好奇心，树立自信心，有助于营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，真正让学校教育走进学生生命，实现生命在场、生活在场。

三、评价方式变革是“双能”培育的质量保障

1.确立素养导向的评价观。

素养导向的评价观重点关注学生核心素养的发展水平，更关注复杂、不确定性的现实问题解决能力，更关注学生综合运用和主动创生知识，更关注如何学习和学会学习，更关注学生能否进行团队合作和有效的沟通与交流，考查运用领域知识、技能、思维方式、价值观念等解决复杂现实问题的综合性品质。

2.以评价方式变革促进“双能”培育。

（1）注重过程性评价。评价渗透在日常教学过程中，通过对学生参与的深度、广度的跟踪和观察，通过学生的自我评价和相互评价，通过对学生提出问题的质量进行评价，通过问卷调查的方法对学生心理素质变化进行评价，构建起全新的过程评价体系。（2）注重表现性评价。学生发明创造、作品展示、比赛获奖、才艺展示等都可以作为评价的依据。（3）注重定量评价与定性评价相结合。只有将定性分析与定量测量二者有机地结合起来，在定量测量的基础上进行定性分析，才能真正克服主观随意性。

评价方式变革有效促进了“双能”培育，近年来学校有30多人次在“素质体育机器人运动”赛事中获得国家级大奖，机器人足球队队员王大庆等多人被高校提前录取，越来越多的学生亲身感受到科技和运动的魅力，学生的智能与体能不断提升。