幼儿园益智区教玩具投放策略新探

摘 要：开展幼儿园区角活动是幼儿园重要的活动形式，区角活动材料的投放更是活动开展的重要支持。在益智区材料的投放过程中，要抓住幼儿的年龄特点、教育价值及园区或班级的实际需求进行合理的材料投放，以保证幼儿的活动有效开展和促进幼儿在活动中自主学习与发展。

关键词：教玩具；合理投放；有效开展；结合管理

作者简介：张海瑛，湖北省武汉市黄陂区罗汉寺街道中心幼儿园教师。（湖北 武汉 430030）

中图分类号：G614 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）27-0108-03

心理学家皮亚杰说过，“儿童的智慧源于材料。”区域活动材料是让幼儿在动手动脑中获得知识，开发智力。教玩具是寓教于乐的优质材料，它的合理投放会直接影响幼儿对区域活动的兴趣和在区域活动中充分获得知识技能的效果，是发展幼儿综合素质的重要教育资源。

在区域活动中，材料是开展区角活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，也是幼儿的操作对象，幼儿就是在不断地操作材料的过程中获取知识，从而获得发展的。因此，在教学过程中，教师应根据《幼儿园教育纲要》以及《3～6岁幼儿发展指南》的要求，结合幼儿年龄段的兴趣点，为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在益智区角活动中通过摆弄、操作、游戏，来发展幼儿的感觉，充分调动幼儿运用五官进行观察比较，感受物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分，等等，让幼儿在不断发现和探索的过程中启迪智慧。因此，选择什么样的材质，制作什么样的材料，就显得尤为重要。

同时，在区域活动中，幼儿的发展会受到多重综合因素的影响并不断变化的。因此，区域活动游戏材料的投放过程并不是一次性或者一成不变的，而应该顺应幼儿的发展不断调整和更新，这就需要教师在材料调整中采用有效的教育策略。教师应根据观察到的幼儿行为，及时调整材料，并通过材料投放去传达自己的教育意图，潜移默化地实现区角活动的教育作用。

然而，在实践中我们发现，虽然各个幼儿园都大力开展区域活动，区域活动材料也呈现“百花齐放”的景象，但是不少教师在投放区域游戏材料时却存在一些问题：有的教师在设置区域、投放区域材料时缺乏目标性，往往只考虑自己的喜好和想法，或者看别的同年级班投放什么自己就投放什么，存在“跟风”现象，很少考虑到将集体教育的内容渗透到区域活动中来，更多的是为了在评比检查时完成工作量。同时，有的教师对区域活动的教育价值认识的不够，对区域活动材料投放的策略缺少研究，在提供这些区域游戏材料时，只是简单地发挥着投放者的作用，而很少去挖掘这些区域游戏材料的教育价值，使得区域游戏材料的教育功能大打折扣。

因此，为了深入探究幼儿与游戏材料之间的关系，以及活动区游戏材料的投放如何适宜幼儿的动态发展，更好地为教育目标服务，从而真正实现区域游戏对幼儿发展的教育价值。湖北省武汉市黄陂区罗汉寺街道中心幼儿园申报了“十三五”区级课题——《农村幼儿园区域活动中材料投放策略的研究》，并得以正式批准立项。在研究中，我们以益智区材料投放为主，在为期近两年的课题研究过程中，通过不断地反思、实践和总结，在投放和调整幼儿园的区域游戏材料方面积累了一些切实可行的经验。

一、制作量表，促进区域活动的开展

1. 研制《幼儿园益智区活动及材料基本配置表》。此表包含四个方面的内容，分别是：“益智区区域发展目标”“益智区幼儿活动要求”“益智区基本材料”“益智区基本活动”。制定此表更进一步明确了各年段益智区环境创设及活动要求，便于更好地开展活动。例如，第一块的题目以前是“区域发展目标”。此表中幼儿的活动部分将指南中的目标提炼编成三字经，朗朗上口且便于教师记忆，也便于幼儿读和记，让他们知道一些区角的活动要求，知道在区角中应该怎么做。区域基本材料部分则是根据益智区涵盖的发展目标，整理出知识点对应的基本材料，教师可根据配置表扩充投放区角教玩具材料。基本活动部分是根据已有的材料投放条件，开展有目的、有教育价值的活动，并整理出优质的活动案例，供教师们学习使用。

2. 研制了幼儿园益智区环境、材料投放及活动开展考核评价表。此表规定了评价内容和标准、评价时间以及参与评价者。評价方式与常规教学月检结合，与班级管理结合，包含“自评”“互评”“家长评价”“幼儿评价”，等等，体现了评价的多元化。

二、合理投放教玩具，有效开展区域活动

策略1. 将合理投放教玩具与幼儿园制度管理相结合。幼儿园制定并健全了课题研究的一系列管理制度：①幼儿园教科研工作制度，其目的是让每一位教师都能参与研究，形成“人人有课题”的工作氛围；②课题组研究制度，其目的是要求课题组教师和实验班教师定期参加活动，定时间、定地点、定主题、定中心发言人，做到每次活动态度认真、积极，并按时收集、整理、研究资料，及时进行交流，以提高研究实效；③幼儿园区域环境、材料投放及活动开展考核评价、幼儿园益智区活动及材料投放检查评比等制度，对教师的实践研究成果进行奖励，其目的是为了激励全体教师努力钻研区域教学，踊跃参与研究，早日获得教育科研成果。

策略2. 将合理投放教玩具与班级教学常规管理相结合。

备课要求：任课教师要结合自己所教年段的实际情况，在教案中体现合理投放教玩具及有效开展区域活动的内容。不同年段，幼儿发展的目标应有不同的侧重点，并且将教案中是否有合理投放教玩具，有效开展益智区区域活动作为月检时评定备课质量优、良、中、差的指标之一。

活动要求：在区域活动中，教师应时时注意观察幼儿在玩教玩具时的言行，并思考幼儿言和行背后隐藏着的潜台词；关注幼儿每天的进步和变化；调整下一步或下一次材料投放和活动开展。

活动记录：设计了“区角活动记载本”，记录区角活动的开展情况，便于发现问题、解决问题、积累经验，进行交流。

由此，合理投放教玩具，有效开展区域活动就成了全体教师的日常教学任务之一。

策略3. 将合理投放教玩具与班级管理相结合。

（1）歌谣引导。调查发现，通俗易懂、朗朗上口的三字经歌谣容易让幼儿入脑入心。因此，课题组就将歌谣印发到班，教师再贴在区角记录本里，并将诵读歌谣纳入班级管理之中。后阶段，再通过开展“如何将歌谣变为行动”的主题活动，让幼儿不仅人人会背诵歌谣，而且能用歌谣内容规范自己的言行，从而最大限度地发挥益智区的教育功能。

（2）言行激励。有些幼儿对许多教玩具都不感兴趣，游离于活动之外。对此，班级可建立激励性的评价机制，教师在区域活动中做到眼勤、笔勤，带着欣赏的眼光对区角活动规则意识强，兴趣度、专注度、持续度高，有进步的幼儿进行鼓励。此外，还在活动结束后的小结环节给予“夸夸你”“贴红花”“送红旗”等激励。通过教师激励性的评价，让幼儿在赞许中增强参与意识，增强自信，实现快乐成长。

（3）榜样引领。在教育教学中，教师应注重发挥优秀幼儿的示范作用，促进幼儿提高整体素质。幼儿园每学期开展评选“班级区角活动小明星”，每班根据所得的小红花或小红旗，评出班级区角活动中的“观察之星”“智慧之星”“能干之星”“进步之星”，等等。由此，达成利用身边的榜样，激励幼儿学习的目的。

（4）提醒修正。在区角活动中，幼儿学习品质的养成也很重要。积极的学习态度和良好的行为习惯是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质，教师应利用教玩具开展区域活动，帮助幼儿积极主动、认真专注、不怕困难，敢于探索、尝试和创造。

在区域活动中，教师要细心观察，适时提醒幼儿，并帮助他们改掉喜新厌旧、丢三落四等毛病。由此，帮助幼儿改正缺点，使之养成良好的品质。

（5）个案观察。个案观察策略是对班级益智区活动中幼儿的跟踪观察方式，主要过程是：①确定跟踪观察对象——②拟定计划（包括：跟踪观察实录——跟踪观察对象情况分析——跟踪观察分析与调整）——③做好过程观察记录——④总结教玩具科学投放效果，写出跟踪观察总结。

以上是对益智区材料投放策略研究过程中的一些比较肤浅的探索及做法。

总之，在区域游戏的开展过程中，环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主学习产生影响，教师应为幼儿提供一个适合他们尽情发挥的“舞台”，激发他们主动探究的欲望。在开展区域活动时，教师还应清楚地意识到自己的职责，在幼儿活动中要积极观察幼儿在活动中的表现，充分发挥教育者的引领作用，不能仅作为活动中的维护者和旁观者，还应在孩子活动以外去监督、裁判其行为，更要做活动的引导者、參与者，并适时地介入，适宜指导。此外，要注意挖掘活动中潜在的教育因素、观察活动材料的适宜性、科学性、仔细进行活动观察记录，做好活动分析与反思，调整区域材料的投放。要关注幼儿的情绪、行为和幼儿间的互动，当孩子操作发生困难有放弃的迹象时、当孩子之间发生纠纷而使活动出现停顿时，教师就应及时介入，根据幼儿的年龄特点采用不同的处理方式，介入时的语言指导还要讲求艺术性。如：小班孩子年龄小，理解语意的能力较差，因此，需要老师用生动形象、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；中班幼儿理解语意的能力已逐渐增强，也有了一定的社会经验和交往意识，在这个基础上，教师就可采用带有启发性、建议性的语言指导幼儿主动参与活动；大班孩子在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断能力，所以教师给孩子的指导语就应趋于理性，使他们从中悟出一些道理，让他们通过自主学习积累知识和经验，并从活动中产生自豪感和自信心，获得身心发展。

责任编辑 范艳玲