生本教学模式下初中地理高效课堂构建探析

摘 要：生本教学模式就是以生为本、以学生发展为本的教学理念在课堂教学中实施的课堂模式。生本教学，要求从学生的学习兴趣入手，遵循学生的学习方法和规律，通过采用自主、合作、探究的学习模式，突出学生的主体地位。文章主要对生本教学模式下初中地理高效课堂构建的策略进行分析和探讨，并从四个方面进行了简单的阐述。

关键词：初中地理；地理教学；生本课堂；构建策略

作者简介：付明林，山东省潍坊市昌邑市教育局教研室。（山东 潍坊 261300）

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）27-0030-02

生本教学模式是在新课改背景下，教师不断追求、探讨的核心课题，是一线教师追求的新型课堂模式，它强调学生的自主参与，并引导学生在学习中发展学习能力及创新能力，促使课堂有效互动，最终实现学生兴趣的有效培养。在传统的地理课堂中，教师以讲为中心，教师的满堂灌是主要形式，学生则被动接受，这种教学模式与新课改理念格格不入。对此，教师应优化课堂结构，创新课堂模式，将生本理念融入教学的全过程，促使学生主动参与、合作互动，从而提升综合素养，提高地理教学质量。

一、注重情境创设，激发学生的求知欲

有效课堂，表现为学生有强烈的求知欲，对要学习的知识有浓厚的兴趣。在具体的教学中，教师应采用灵活、独特的导入方式，调动学生的学习积极性。

例如，在教学“世界人口”时，教师可以“7.11世界人口日”话题导入，言简意赅地给学生介绍：生活在地球上的人类有不同的肤色、不同的语言，隶属不同的民族，持有不同的信仰，他们传承着不同的灿烂文化及不朽的文明。今天，我们就一起走向世界，去认识分布在各地的居民，了解他们生活的状况以及面临的问题，考察祖先留下来的物质财富和文化遗产吧。这样的导入，可以激发学生的学习兴趣，激发其探究学习的欲望。

再如，教学“走进国家——埃及”时，教师可以利用网络资源创设情境，如链接到“埃及”这个网页，重点链接埃及的金字塔、埃及的地理位置和区域、链接苏伊士运河等，帮助学生了解埃及的方方面面，从而营造学生乐学的氛围。此外，还可以利用游戏、地图，通过开展辩论等方式，为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，以此激活课堂氛围，为有效课堂的构建埋下伏笔。

二、注重角色转换，激活课堂氛围

在传统课堂上，教师往往将知识毫无保留、事无巨细地传授给学生，学生则不加选择、也没有任何思考和探讨，而一味地接收。在这样的教学环境下，学生的参与热情不高，学习兴趣不浓，氛围也比较沉闷。为了改变初中地理课堂教学沉闷、低效的现象，教师应改变角色，运用新理念、新方法激活课堂，并与学生建立合作伙伴关系，这样，通过教师有效地导，学生主动地学，促使学生积极参与到课堂教学中，从而有效提升学习能力。

例如，教学“南亚”时，教师针对基础知识的学习和构建，首先把学习的主动权交给学生，让他们在自己的引导下，自主学习该部分内容，然后开放课堂，让学生自主说出了解到的南亚的情况，包括南亚的位置和范围，南亚的地形、气候和河流，等等。这样，课堂就成为学生展示的舞台，为学生交流自主学习获得的知识和感受提供了平台。

再如，教学“澳大利亚”时，教师先引导学生说出已经了解到的澳大利亚的相关知识，说出澳洲袋鼠的特点，说出“考拉”“树懒”是澳大利亚的代表动物，说出澳大利亚在哪个半球，说出澳大利亚有悉尼歌剧院，等等。教师根据学生回答的相关材料和知识，通过思维导图的形式，将各个知识点构建成以“澳大利亚”为核心词的思维导图，構建起相关知识体系。在整个过程中，师生合作、生生互动，学生乐在其中，在这样的课堂上，学生充分自主、勇于合作，真正发挥了主观能动性，使学习方式也得到了有效改进。

三、增加实践环节，促使学生主动参与

任何一门学科的学习，若仅凭单纯的记忆，都不可能高效完成学习任务，达成学习目标。因此，教师需要在真正理解知识的基础上，将知识与实践活动巧妙联系起来，使知识更具体、直观地展现出来，从而激发学生的学习热情，激发其浓厚的学习兴趣。

比如，教学“地球和地球仪”时，地球有多大，地球是怎样运动的，以及地球和地球仪的阅读、判断等相关知识都比较抽象，且理论性较强，不容易激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师应改变读地球仪的方法，通过引导学生互助合作，使他们在地球仪上快速找到北京、西安、天津、东京、纽约、悉尼等，并读出其所在的经度和纬度，这样不仅帮助学生掌握了阅读地球仪的方法，还通过活动，实现了构建知识、巩固知识的目标，从而大大激发了学生的参与热情。

又如，教学“世界人口”时，“人口问题”包括两大方面：人口过多、增长过快导致交通堵塞、住房紧缺、就业困难、饥饿贫困；人口过少、增长过慢导致劳动力短缺、人口老龄化、国防兵力不足、赡养老人的压力大，等等。对于这一知识的理解和运用，教师可以提出问题引发学生思考和探究：解决人口问题的措施有哪些？结合目前乡村人口向城市迁移的现实性和必要性，教师可为学生提供一幅漫画——《处境艰难的地球》，让学生结合世界人口的问题，说说对这幅漫画的理解。

再如，在“世界人口的特征”的教学中，为了帮助学生实现对人种的有效认识，教师就可以让学生根据自己的特点，说说黄皮肤的中国人有哪些特征，然后，再说说世界上三大人种划分的标准和主要特点。如此教学，不仅注重基础知识的学习，更注重知识的构建和运用，可以有效激发学生的探究兴趣，实现理论与实践的有效结合，突出学以致用，达到了优化学习方式的目的，促使学生在互动中获得学习成功的感受。

四、开展合作学习，提高学生的合作能力

生本教学模式主要是突出学生的主体地位，主张把课堂还给学生，学生之间相互讨论、自主展示、互相解释，课堂上多元互动。实践证明，采用这种教学方式比教师一人讲、众人听效果要好得多。

在教学过程中，教师可以针对某一个知识点或者思考题、练习题，先让学生主动思考，让成绩相对优秀的学生充当“小老师”，要求他们将自己的想法和答案以及思路说给其他组员听，这样不仅有利于成绩优异的学生提高语言表达能力，强化他们对所学知识的掌握，还有助于成绩相对滞后的学生从“小老师”处受到启发和点拨，从而达到相互提高、共同进步的目的。

比如，教学“世界人口的分布”时，教师先让学生自主阅读教材，了解世界人口分布的特点，然后给出《世界人口分布图》，让学生以小组为单位，每一小组选一个“小老师”，让这个“小老师”指着《世界人口分布图》为小组同学讲解读图“三步法”：读图名、读图例、析内容。同时，还可以给同学说说人口分布不均匀的特点，其中，指图说出人口密集的地区主要分布在北半球中低纬度沿海地区，说出人口稀疏地方的主要特点：高纬度山区，南极大陆定居难，中亚撒哈澳内干，亚马孙丛林湿和炎。然后，再让学困生将收获的知识讲出来，落实“学进去”“讲出来”。这样的小组合作学习，发挥了每一个学生的主观能动性，促使他们在课堂上积极互动，并主动参与到学习中，最终实现综合素养的发展。

综上所述，要将生本教学模式运用到初中地理教学中，教师就应把握生本教学的核心理念，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的欲望，培养他们自主、合作、探究的学习能力，提升其创新能力和实践能力。由此，促使每一个学生都自主、积极地投入学习中，不仅发展学生的综合素养，也提升课堂教学效率，创设学生乐学、会学的高效课堂。

参考文献：

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[3] 方宏伟.初中地理教学如何构建高效生本课堂研究[J].人文之友，2018，（2）.

[4] 童卫.生本课堂，让初中地理流淌生命[J].新课程导学，2017，（5）.

责任编辑 朱泽玲