基于语文阅读教学谈研究性学习的常见问题及实施建议

袁丽平

一、语文阅读教学中的问题

1.“牧羊式”放养

语文阅读教学并非是兴趣阅读，很多教师将学生带到阅览室之后就放任学生自我阅读。在这样的阅读环境和阅读过程中，学生是否能够真正学到东西，或者是学到的东西有多少就不得而知了。笔者发现在这样的“牧羊式”放养课堂上纪律往往都是表面上的平静，其实私底下学生传递小纸条、交头接耳、互相传递漫画读物的现象屡见不鲜。长此以往，“牧羊式”放养会使得学生在语文阅读课堂之中放纵自我，这样的坏习惯很有可能会带到语文学习之中。但这并非一定要限制学生的读物和学生的阅读量，而是在一定范围内保证学生的阅读是利于学生发展的。

2.学生“读”的方法不正确

很多时候，笔者发现学生读就仅仅是读，没有一个深入的了解。教师对此也没有做出一定的教学要求。根据笔者的调查，绝大部分学生阅读的是科幻书籍、漫画故事，对于文本故事、经典小说的阅读量并不高。并且，学生读就是仅仅看一个热闹，不会去探索门道，不去理解作者的感情寄托和思想寄托。这是达不到研究性学习效果的。

3.语言积累较少

很多学生在阅读的时候不注重积累，一节阅读课下来学生的积累量可以说是少得可怜。但是有些学生虽然注重积累，一节课都在摘录一些好文好句，却对于阅读的理解和阅读的量做出了一定的牺牲，这也是得不偿失的，因为即使是记录了，后期也并不一定会背诵，或是进行精确记忆。所以说，这两种情况下学生的语言积累都相对较少。

二、语文阅读教学中的研究性学习建议

语文阅读研究性教学的最终目标是让学生能够在阅读中探讨作者的情感，研究文本的积极内涵，并非是浏览式阅读，而是一种深入阅读。针对上述问题，笔者通过多年的教学实践提出几点个人建议。

1.激发学生阅读兴趣，创设探讨式阅读课堂

学生在初中阶段其约束能力还是相对不成熟的，凭借兴趣阅读是一种常见的行为。而教师需要做的就是将学生的兴趣引入与文本教学相关或者是有利于学生学习积累的阅读作品之中。教师可以在阅读课堂中开设探讨式阅读课堂，比如说由教师挑选出一些探讨作品，由学生随机选择，小组在最后十分钟进行探讨，寻求文本中作者的思想感情和精神寄托。比如，在《三味书屋》这篇课文中，让学生探讨为什么叫三味书屋？为什么书屋是有味道的，让学生带着问题去进行阅读，这样的阅读才能够让学生全身心地投入，同时在问题解决的过程中自然而然地提升了学生的阅读兴趣。

2.授之以渔

教师在进行阅读教学之前，一定要教会学生正确的阅读方法，不能够让学生以浏览新闻式的方式去做文本阅读。在阅读中让学生去思，去想，才是阅读课的意义所在。比如说在乐器类的文本课文中，让学生进行场景阅读，小声读出背景、旁白，大声读出演奏场面。学生难以理解的，可以通过多媒体设备进行播放，让学生受到这种气氛的感染，以提高阅读效果。

3.积极评价

教师要对学生每一节课的阅读量和阅读积累作评价，也要让学生进行自我评价和自我总结，让学生体验到每一节课的成功之处。教师要鼓励学生，如果是积累较少的，教师可以夸其书读的多，但是积累还可以再加把劲。如果说一节课都在积累的，教師可以说精神很不错，但是多读书，多背诵积累的知识点才能够将其消化。在这样的鼓励之下，学生都会有更大的热情去进行阅读。这样会给阅读课堂带来更多的活力。同时，及时总结和归纳也是对下一节阅读教学课的改进，也是十分值得提倡的。

改变传统研究性教学方案，探寻更适合学生自由发展的阅读教学模式是目前语文教学工作中的重中之重。抓好每一节阅读课，长期坚持积累，最终能够帮助学生达到一定的阅读积累量和提高其阅读理解能力。

参考文献：

[1]吴格明.语文教学应当倡导思辨性阅读[J].语文学习，2015（1）.

[2]李凤波.初中语文教学探究性阅读的必要性与策略[J].成才之路，2013（32）.