高等音乐院校实习课堂评价体系探索

彭双印

摘 要：高等音乐院校教育教学中，实习课堂评价体系存在实证论的管理主义倾向，难以达到提升实习质量的目的。通过介绍实习课堂评价体系建设的必要性，简述目前实习课堂评价体系存在的问题，探索我国高等音乐院校实习课堂评价体系改进策略，以期促进高等音乐院校教育教学水平提升。

关键词：高等音乐院校；实习课堂；评价体系

构建高等音乐院校实习课堂评价体系的必要性

音乐教育在构建和谐思想空间、塑造人类心灵等层面的作用毋庸置疑。高等音乐院校作为专门培养音乐教育人才的高校，不仅要遵循教育原则，更应是以全方位思想塑造为教育目的，科学合理地建构实习课堂。

1.“五位一体”教学评价体系的必然要求

当前，各级教育部门正着重梳理政府与高校、中央与地方政府，以及高校与社会间的关系，按照管办评分离的原则，促使高等音乐院校教育向着更现代、科学的方向前进。教育部高等教育教学评估中心为了规范及督促大学管理，提出了“五位一体”教学评价体系，并广受欢迎[1]。高校的評价体系在“五位一体”中，被认为是有机整体的基础，其保障运行的有效度在实习课堂评价体系中也构成了非常重要的部分。高等音乐院校实现“五位一体”教学评价体系，应积极建立完善校内的质保体系和课堂评价体系。

2.促使教学结构的科学化应用

理论及技术性课程的分隔定位，在实际教学中已经在人们思维中牢固地树立起来，固有的思维定势已经形成，且在具备独立性特征的教学结构中，其相关理论及技术课程设置已经固化，造成教学结构点状化分布，以及理论性课程结构内部进度及内容融合缺乏有机联系。而“音乐学”“作曲技术理论”“音乐表演”的主修类课程，在课程设置中均有增强的趋势，同时也存在疑问，即在教学实施中，理论性课程在教学进程的衔接，以及教材内容的搭配上和技术性课程是否一致[2]。然而，不管是技术性或者是理论性课程，均具备教学进度的科学规律，存在特殊性和独立性。对于建立起正确的教育观念而言，课程结构的合理化设置是非常重要的，应当设立高等音乐院校必备的教学课程结构于科学合理的教学结构中，将实习实践教学观念放在首位，致力于建立符合现代社会需求的音乐教育人才培养模式。

3.高等音乐院校发展的必要性

基于当前全新高等教育发展的形势之下，高等音乐院校需要明确教学是大学存在的基础。学校外部及内部的教学实习评价体系，是左右高校发展的内在动力。政府机构的审核与督导是外部评价体系的主要来源，但是仍然需要凭借高等音乐院校自身，解决教学实习课堂评价体系的问题。问题解决的关键，便是来自于学校内部的重视与关注。在高等音乐院校发展中，可操作性、科学化的实习课堂评价体系是发展的必然要求。自改革开放以来，我国政治、经济、文化建设取得了长足进步，信息科学技术取得长足发展，高等教育大众化随着综合国力的提升已成定局。之前传统的师生关系、教育教学理念、教学管理模式和教学资源分配方式，均难以满足现代高等音乐院校的发展需求。大众化的趋势和教学质量的提升，是必须解决的一道难题。而在西方高等教育的发展过程中，也曾面对和我们同样的难题。西方高等教育最终形成的完善的质量保障体系及教学评价体系，使其走出这一困境。因此，我国高等音乐院校，教育教学评价体系的完善，是大众化发展的必然要求，也是必然出路[3]。

4.实习课堂评价体系本身构建的紧迫性

在高等音乐院校的教育实习中，当前的课堂评价体系已难以正确引导参加实习的学生重视实习，存在实证论的管理主义倾向，所以很难达到提升实习质量的目的。在当前新课程改革积极发展的趋势之下，高等音乐院校可以改进实习评价的视角，主动适应新时期课程改革的需要，促使实习课程教学水平以及实习效果的提升。

实习课堂评价体系目前存在的问题

1.我国高等音乐院校实习课程设置现状

实习课程是为了培养具有一定创新精神和实习实践能力，以及有扎实系统化音乐基础知识、理论及技能的学生，旨在通过此课程达到全面发展的德、智、体、美、劳的要求，所以通常难以安排较长的实习时间给学生[4]。实习教学对于音乐院校的学生而言，是一种音乐实习教育的训练，同时是对于音乐专业自身需要的实际训练，目前存在教育实习时间很短，学生实习效果欠佳等问题。

一是实习内容。学生在实习的时候，通常实习的内容较为简单且单一化，仅仅是一门音乐课程的教学实习，且主要是课堂教学。因实习时间较短，所以要想在一定时间范围内促使参加实习的学生熟悉及把握音乐课程的教学实习，并完成专业实习目标，必须提高学生自身素养和教课水平。高等音乐学院参加实习的学生大多数在中小学音乐课堂任课实习，实习内容以中小学音乐课标为主，教授中小学生音乐基本知识和技能，也有参与中小学乐队训练指导的实习课程。音乐创造类课程实习，是引导学生积累音乐创作经验，并挖掘他们的创造性思维及发挥想象力，包含多声部音乐写作、歌曲写作等实习课程，通过相应实习，对培养学生实践能力及创新精神有非常重要的意义。

二是实习课程管理。从我国目前高等音乐院校的管理实际及教学运行情况来看，学校是实习教学管理的主体，各专业所在院系基于高校管理机构的领导下，承担实习工作的组织、教学计划的制定、过程的具体管理工作。在实习管理上，虽然表面上由学校管理为主体，实际却是由院（系）进行管理。实习课程一般从实习生、课程本身、实习单位三方面管理，即高校院系对实习学生的学籍、专业能力的管理；实习单位对学生授课情况的管理；高校与实习单位的相互督促与管理。学校通常较为熟悉学生的实习单位，需和学生保持密切联系、沟通，对学生实习的情况随时掌握。

2.实习课程评价体系现状及存在问题

在2002年的高校扩招后，出现实习资源减少及毕业学生人数剧增等问题。基于此，高等音乐院校的实习教学需要改革，音乐教育实习也面临着全新挑战及要求。在对于音乐教育实习的一些文献研究中，关于实习问题的思考分析、新模式探讨、历史及现状研究、实习总结等问题被更多人关注。同时，学生在实习课堂中的表现、组织管理、个人素养等问题（课堂组织及调控应变、教学教法基本技能、教态等）亟待解决。然而，因为音乐教育学科特点，对学生表现及课堂调控不利、实习生音乐素养及基本功不足、对学生的评价不及时等问题尤为突出，具体体现在以下方面：

一是实习生个人素养。实习学生在任课时心理素质较差，且准备不充分，出现上课时仓促开始、草草结束的局面。虽然，一些音乐素养较好的学生在其实习的课堂中任课效果相对较好，但仍然出现许多问题，如研究性学习能力不强、文化底蕴及修养有所缺失等。

二是实习组织管理。学校安排学生实习的次数相对较少，也存在安排不合理等现象，且实习的时间相对较短，形式较为单一。稳定的实习基地较为缺乏，为学生有效实习增加了难度。

三是实习指导教师。因存在较多的主观因素，在评价学生实习成绩的时候并无客观化评定的标准，且造成实习指导不力，以及评价流于形式等问题出现。在高校层面上，显著地表现为新课改与大学课程设置间衔接不够充分。

四是实习学生的课堂表现。参加实习的学生通常会照本宣科，仅仅关注于自身讲授内容的完成情况，对于课堂的组织能力相对较弱，对听课学生在课堂中的反应观察不够仔细。同时，参加实习学生不具备较强的创新能力及综合应用能力，由于对自身专业素养的不自信、教学基本功不强，也会导致他们不敢“跨越”照本宣科的“鸿沟”。他们有时候教态过于紧张，不能够将学生学习的兴趣，以及将课堂气氛调动起来，或者是教师的教法不当等[5]。

高等音乐院校实习课堂评价体系的构建原则

1.形成性评价原则

形成性评价是相较于传统的终结性评价而言，对实习学生日常实习表现、教学效果、教学态度、教学策略等，进行全过程观察、记录、反思而作出的发展性评价。通过确认实习学生的潜力、改进教法策略、激励学生、帮助学生及时调整实习过程中出现的问题，增强实习学生自信心，使其从被动接受评价转为主动积极参与评价。形成性评价不只从评价者的标准出发，更注重从被评价者的需要出发，重视全过程、重视实习中的交互作用，采用确认任务、收集资料、共同讨论等方式，通过自评、专家评价、小组讨论评价、进行中评价等获得理想的形成性评价效果。

2.联动评价原则

目前，实习课堂评价大多以中小学实习单位评价为主，而中小学的实习教学评价多以新课标为标准。而在实习中，实习学生在高校学习的课程与中小学课标要求衔接不充分，具体体现在中小学课标偏实践导向，而高校音乐教育课程偏理论导向。为减少两个导向的差异度，高等音乐院校实习课程与中小学课标应开展联动评价，在教授内容和评价要点方面形成联动。

3.常态性原则

以中国音乐学院为例，学生实习是在某一学期固定六周时间内集中完成，从师生和实习单位反馈来看，效果并未达到最好。若将实习分阶段贯穿于本科、硕士研究生全学程，由主課教师及时指导，使学生的学习内容与实习内容结合得更紧密，充分达到学以致用、学有所用的效果。

4.多样性原则

目前，实习课堂多采用到中小学实地实习的形式，这也是我国实习教学的主要模式。为达到更好的实习效果、创新人才培养模式、提升人才培养质量，中国音乐学院还采用了教学工作坊和微格教学的实习课堂探索。教学工作坊是中国音乐学院音乐教育教学的特有方式，突破了技能类课程中“一对一”的教学限制，采取小组学生听课，学生们均参与到“一对一”技能课堂中的方式，即教师针对某一位学生教授，小组其他学生就教师的讲授和学生现场的学习及时提出反馈，达到充分互动交流、实时调整教法策略、不断完善实习课堂的模式。目前，学校参加实习的学生也将“教学工作坊”的教学形式带到了实习单位，取得了较好效果。

大国崛起需要中国音乐重塑自信，中华文化需要中国音乐有所作为，艺术教育需要中国音乐有所担当。中国音乐学院处于我国高等音乐教育方阵的前列，学校主动服从、服务于国家文化战略需要，勇担中华文化复兴伟大使命，充分调动各类人才的积极性，不断推动学校学科建设、强化人才培养中心地位，以探索构建实习课堂评价体系为切入点，突出以学生为中心的人才培养模式需求，彰显高等音乐院校人才培养的特色和优势，为实现高等音乐院校内涵、特色、差异化发展做保障。

参考文献：

[1]李抒丹.新时期文化视域下高等民族声乐教育教学的多元化—探索高等音乐院校音乐教育专业声乐教学的改革研究与实践[J].艺术研究，2015（1）：144-147.

[2]王次炤.关于中国高等专业音乐教育教学评估体系的研究[J].天津音乐学院学报，2013（3）：5-11.

[3]朱楣.高等专业音乐院校室内乐教学的实践—以星海音乐学院钢琴系室内乐教学为例[J].星海音乐学院学报，2013（3）：162-166.

[4]张光宇，薛军.谈我国现阶段高等专业音乐院校本科学分制改革对策[J].教育教学论坛，2016（9）：17-19.

[5]赵扬.高等音乐（艺术）院校师范生培养若干问题的分析研究[J].吉林艺术学院学报，2011（4）：57-60.

（作者单位：中国音乐学院）

[责任编辑：翟 迪]